小學語文閱讀教學方法例談

從事農村小學語文教學的老師經常會感到，語文教學下大力氣卻收效甚微。細分起來，原因種種。為此，本人做了如下方面的研究和探討：

一、營造氛圍，搭建平臺

正常的師生關系有利于構建共同探索和質疑解惑的合作關系，指路導航的朋友關系，真正把學生擺在教學主體的地位。語文課堂要努力營造共同學習，共同探究的氛圍，讓學生各抒己見，暢所欲言，根據課文內容和需要進行形象思維，創造思維和創新思維。在此基礎上，教師方能正確地分類指導，恰當點撥，揭示正確答案。小學生積累相對較弱，試想學生如果胸無點墨或者沒有概念常識，學生會回答問題，愿意回答問題嗎？久而久之，恐不能形成學習語文的良好習慣。

二、課前預讀，清除閱讀障礙

小學生，認字釋詞的困難還是相當大的，特別是一些生字偏詞較多的課文，詩詞課文和抒情散文，更顯得必要。教學中可充分利用課前預讀，讓學生把不懂的地方圈點出來，自己翻閱工具書以加深印象。教師可在第一學時用少許時間讓學生都提出來，教師可以就此開展小組結對識字教學，讓小組中的同學一問一答，解決生字詞，并寫出近形、近音、近義字，如對近形字騫、塞、賽或己、已、巳的釋讀和區別，對近音字撤、徹、澈的釋讀和區別，可對閱讀教學起到掃清障礙的作用。

三、揣摩創作思路，理清課文結構

在解決了學生的閱讀障礙以后，可以提出以下問題：（一）作者是從哪幾個方面來寫作此文的？（二）作者寫了哪些事情？并要求學生從作者描寫的人、物、事等方面予以敘述。問題看似簡單，不但可以訓練學生形象思維，又能梳理出文章結構，且可以理出作者的思路。文章結構嚴謹，層次清楚，脈絡分明，呼應自然，聯系緊密，都能體現出作者功力豐厚，獨具匠心，構思巧妙的特點。明確了這兩個問題，再經過學生的充分討論，老師便可以歸納總結，讓學生掌握文章的重點。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：“有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。”形容珊瑚的：“有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角。海參……大龍蝦……”作者營造出一個美麗的自然景觀，并用多情的語言突出了自然美、色彩美，更突出了自己對西沙群島的無比熱愛，也體現出了對瑰麗大自然的贊美和憧憬。掌握了課文的整體梗概、作者情思、中心思想之后，便可以決定閱讀的基調。所以該文適宜選用，因積極飽滿的熱情，輕松柔和的情調，愉悅抒情的語氣，給人以美感。

四、品味語言特色，咂摸內在情感

小學語文教材中的抒情散文，多情景交融而繪聲繪色。教師應對文章的表現形式、修辭手法、寓意所在等方面設置疑問，發動學生再造思維，大膽提出見解。教師要盡可能剖析深刻寓意和耐人尋味之境。引導學生咀嚼語言特色，咂摸內在情感，深入文本內里。課堂中要努力剖析，啟發學生的再造思維，使他們從多種感覺器官獲得美的享受，進而開發學生的智力，使他們獲得多方面的知識，全面發展。例如：“進入天山，戈壁灘的炎暑就遠遠地被拋在后面，迎面送來的雪山寒氣，立刻使你感到像秋天般的涼爽。（湛藍）的天空襯著矗立著的巨大的雪峰，幾塊白云在雪峰向投下云彩，就像在雪白的綢緞上繡上了幾朵銀灰色的暗花。那融化的雪水從雪峰的峭壁上飛瀉下來，閃耀著銀光。那白雪皚皚的群峰腳下，是連綿不斷的翠綠的原始森林，夕陽西下，陽光透過重重疊疊的枝丫，在蒼綠的苔蘚上留下斑斑點點細碎的日影。小山坡上，一條清澈見底的小溪流西岸，到處是高過馬頭的野花，紅、黃、藍、白、紫，五彩繽紛，光彩奪目。馬走在花叢中，顯得格外矯健，人也顯得格外精神……”（摘自《七月的天山》）可以提出這樣的問題：（一）作者描寫了哪些景物？（二）本文段運用了哪些修辭手法？（三）作者從哪幾個方面表現了七月天山的美景？（四）這段話反映了作者怎樣的一種感情？討論后，教師則可以和學生一道閱讀，師生互動將這一段條分縷析式的掌握。

五、變換閱讀體驗，方能厚積薄發

有感情地朗讀課文，就要讀懂課文所表現出來的真情實感及把藝術形象用語言的瞬息變化，用語音的輕重緩急，用四類不同語句的說話口氣朗讀出來，并輔以朗讀的神態、表情、手勢等，讓聽的人能夠聽得出課文表達的全部意義。同時還可以變化朗讀方式，如小組讀、齊讀、范讀、對讀，從而增添了學生閱讀的興趣，激發了學生的表現欲。如同寫登山游記，課文中所選到的文章也同中有異：《記金華的雙龍洞》和《桂林山水》都是以祖國的壯麗河山為特色風景組織全文的，但前者以移步換景的手法，在描繪雙龍洞多姿多彩的怡人風景時，將參觀過程中的美學包含其中，而后者在多以優美語言描述桂林山水景點的同時，作者調動各種寫作技巧多次運用比喻、排比等修辭手法，吸引了學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。

同時，學生注入情感朗讀課文時，眼看，心想，口到，多種器官并用，可以切實做到心領神會，開啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復誦讀，就可以充分領悟作者的寫作方法，大膽聯想，提高寫作能力，提高語文教學效果。

六、思接千載，才能心游萬仞

小學語文閱讀教學難在何處？難就難在學生語文閱讀素質現狀的低下和對已知材料的固步塵封，沒有活學活用起來，故而不能將材料用于作文中，而作文又是體現學生語文綜合水平的重要尺碼。學生所學知識材料只能作為僵死的概念或者故事存封于腦海中，倘別人提及時，學生反應是既懂又不懂，如若提的多了，會頓生枯燥乏味感。倘若不能將所學用于實際，又不能瞬時表現出學生刻苦學習的成績。長期以往，學生的學習能動性自然遭受到了打擊，更致惡性循環開始。這樣的不良學習習慣一旦形成，其厭學情緒就會日趨嚴重。

要扭轉這一現狀，作為小學語文老師，就必須幫助學生重建自信，揚起學生心中翱翔的風帆。俗話說的好：“哪里跌倒了，哪里爬起來。”古人說：“合抱之木，起與毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”就我校小學語文教材而言，書中仍不乏廣泛聯系的事例。如《普羅米修斯》，學生在學完神話故事后，仍有淺顯乏味之感覺，但教材后半部分卻有意識的安排了重讀《普羅米修斯》，這一安排，實編者有意而為。其目的在于讓學生在聯系中獲得新知識，在聯系中讀到新見解，在聯系中有所思考。所謂“厚積薄發”，就是精騖八極，心游萬仞。endprint

七、條分縷析，對比閱讀

小學語文閱讀教學，教師的著眼點不能只限定在課本上，也要不斷拓展課外閱讀。不能讓學生困固在課本里，否則學生就會視野縮小，沒有辦法打開知識面。課堂教學中，教師要有意識地對中外經典、古今文學和當下文化的現狀進行聯系和提點，讓學生有意培養自己的多閱讀、多思考的好習慣，從而讓打開自己的知識之窗，接受豐富多彩的課外知識。為學生打開更開闊的視野，更是語文老師的職責所在。就小學生而言，因為學生文學素養的程度參差不齊，決定了我們在很大程度上沒有辦法就中外文學方面進行深入地對比分析，但本國文學也有著開掘不盡的資源。

就學生取得收獲的良好效果而言，進行對比分析是最直接和有效的方法之一，而且是對同一問題或者不同問題進行分析，也培養了他們的獨立思考和分析研究的能力。對小學語文教材同一類型的文章加以對比分析，不難發現有很大的收獲。如同戰爭小英雄，課文中所選到的文章也同中有異：《小英雄雨來》和《夜鶯的歌聲》都是寫在二戰中為了自己的祖國而反抗法西斯侵略的小英雄。小雨來的可愛、高超的游泳技術、作者僅以幾個恰當的比喻勾勒出來，好像雨來的一顰一笑浮現在我們眼前一般；而后者中的小英雄看似玩耍，吹口哨，實則內心憤怒，為游擊隊放哨和傳遞消息，看似回答德軍的問題，實則一語雙關，充滿諷刺。一莊一諧，一正一側，將兩個小英雄的光輝形象塑造的極其完美，在塑造人物形象上，有殊途同歸之妙。

八、含英咀華，品賞美文

小學語文閱讀教學，要突出基礎性和指導性。所以，作為小學語文教師，一方面要盡可能的為學生將來的升學提供服務，另一方面也要繼承和吸收傳統文化的優秀成果，即既要使語文課通俗易懂，又要兼顧到文本的文學性。就筆者的教學經驗而言，這一問題已經成為制約小學語文教學的一大瓶頸。這就要求語文教師首先對文本內容的熟練掌握并使之講解通俗易懂，這樣才能讓學生知道并理解文章之“妙”和“趣”，最后才會慢慢地回歸到誦讀文本的正確學習方法上來。

小學生閱讀學習興趣的培養，離不開經典文段的熏陶和感染。因為文筆精華往往是前人所推崇的優美句段，它是作者凝思錘煉，斟字酌句，編者千挑萬選而被流傳下來的精神財富。如入選課本的《搭石》《七月的天山》《桂林山水》等，無論是章法結構的構建還是蘊涵意義的表現，都體現了作者駕馭語言的嫻熟程度。學生如能誦讀并深知其內容，我們就可以稱其離入門不遠了。

小學語文閱讀教學猶如一塊百花盛開的苗圃，它需要我們適時適當修剪，“因材施教”、“因人施教”，并針對不同的學生改變教學方式，依循常理，由簡入繁，循序漸進地開展，并小心呵護學生良好閱讀習慣的養成。

趙寶莉，廣東中山市坦洲合勝小學教師。endprint