高中語(yǔ)文修辭教學(xué)避免程式化

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)，為修辭教學(xué)創(chuàng)造良好條件。教師要正視修辭教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出修辭格局限和束縛，在更為廣闊的空間，感知修辭現(xiàn)象的巨大魅力。

一、關(guān)注修辭現(xiàn)象，建立嶄新修辭觀念

蘇教版高中語(yǔ)文必修二《假如給我三天光明》，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生能夠從修辭角度展開(kāi)分析，文本語(yǔ)言具有什么樣的個(gè)性？學(xué)生依照教師提示，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)談?wù)撝小Ｔ诰唧w展示時(shí)，學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)差異性。有學(xué)生認(rèn)為：文本雖然是假設(shè)的內(nèi)容，所有情節(jié)都是虛構(gòu)的，但其真實(shí)感是顯而易見(jiàn)的，作者通過(guò)對(duì)三天光明時(shí)間的詳細(xì)分配，給我們展示了豐富的生活內(nèi)容，語(yǔ)言描寫情真意切，運(yùn)用了多種修辭方法，具有較強(qiáng)感染力。也有學(xué)生認(rèn)為：作者是虛構(gòu)了相關(guān)情節(jié)，這樣設(shè)計(jì)雖然很豐實(shí)，但操作性存在不確定性，我們應(yīng)該從作者情感角度展開(kāi)認(rèn)知，而不是考慮這些設(shè)計(jì)的可行性，從修辭角度展開(kāi)探究可以發(fā)生，作者賦予平實(shí)語(yǔ)言以更豐富情緒。

教師讓學(xué)生對(duì)文本修辭現(xiàn)象展開(kāi)討論，給學(xué)生規(guī)劃了清晰操作路線，學(xué)生大多能夠建立嶄新修辭觀念。修辭教學(xué)并非要針對(duì)一詞一句展開(kāi)，讓學(xué)生掌握修辭運(yùn)用意識(shí)，理解作者修辭意圖，這樣才能提升學(xué)生修辭學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、豐富辨析方法，提升修辭鑒賞品質(zhì)

修辭現(xiàn)象多元化特征決定了修辭辨析方法的豐富性，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際操作時(shí)，教師要給出方法示范操作，讓學(xué)生逐漸掌握辨析修辭的基本操作思路。在具體辨析時(shí)，首先要確定說(shuō)話方式，用詞、造句的特點(diǎn)，構(gòu)思表達(dá)的路線；其次是弄清說(shuō)話的目的，要達(dá)成什么效果。這樣便可以順利找到辨析的切點(diǎn)。

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生找出文本中經(jīng)典的語(yǔ)段，體會(huì)作者修辭運(yùn)用技巧。學(xué)生找出不同的片段，并展開(kāi)個(gè)性解讀。如“當(dāng)時(shí)我沒(méi)有把信念到底。我的眼前一片黑，心縮成了一團(tuán)，怎么也松不開(kāi)來(lái)”。這段話，運(yùn)用了夸張的手法，將讀信的感覺(jué)進(jìn)行直觀化展示，寫出其心情的沉重感，具有極強(qiáng)的感染力。教師給出進(jìn)一步引導(dǎo)：修辭格只是修辭的特殊表達(dá)形式，遣詞造句、立意構(gòu)思、謀篇布局等，都屬于修辭的范疇，在具體展示時(shí)，需要考慮更多內(nèi)容。學(xué)生繼續(xù)展開(kāi)修辭體驗(yàn)活動(dòng)，欣賞方向也有了一定矯正。有學(xué)生說(shuō)：“我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥恕边@里運(yùn)用了對(duì)比的手法，展示作者不愿相信現(xiàn)實(shí)的矛盾心理。戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了兒子的生命，如同搶走作者整個(gè)天空，他的心情是可以想象的。

修辭教學(xué)要走出修辭格束縛，需要教師作出更多示范講解，讓學(xué)生建立嶄新修辭觀念。從學(xué)生操作情況中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一時(shí)難以擺脫修辭格意識(shí)，只要有修辭方法運(yùn)用，自然會(huì)成為賞析的首選切入點(diǎn)。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，拓展修辭感知域度

一般修辭教學(xué)中，教師往往是先進(jìn)行定義，然后是列舉實(shí)例，最后是展開(kāi)實(shí)際訓(xùn)練，整個(gè)操作程序顯得過(guò)于呆板。學(xué)生從具體訓(xùn)練中難以形成有效的學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，教師要注意創(chuàng)新訓(xùn)練形式，讓學(xué)生在更多實(shí)踐感知中學(xué)習(xí)修辭，不僅能夠拓展修辭學(xué)習(xí)域度，還能夠極大提升學(xué)生休息運(yùn)用水平。集體討論、體悟感知、仿寫訓(xùn)練、個(gè)性展示等，都可以為學(xué)生帶來(lái)豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

《落日》教學(xué)時(shí)，教師圍繞題目展開(kāi)相關(guān)設(shè)計(jì)：日本投降儀式安排在上午，為什么題目卻叫“落日”呢？其內(nèi)在涵義有哪些呢？學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，給出個(gè)性觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為：日本帝國(guó)主義的國(guó)旗是白天紅日，在日本人眼中，它們代表太陽(yáng)升起的地方，這里是表達(dá)，日本軍國(guó)主義已經(jīng)徹底失敗，到了日落西山的時(shí)候了。也有學(xué)生說(shuō)：作者寫完本文，正好是落日時(shí)分，以此點(diǎn)出寫作的背景，自然也具有諷喻作用。教師給出積極點(diǎn)評(píng)：題目是文本的眼睛，雖然只有兩個(gè)字，卻包含豐富信息，這樣的題目設(shè)計(jì)，充分展示作者寫作意圖，其經(jīng)典性是顯而易見(jiàn)的。

教師從文本題目角度展開(kāi)修辭訓(xùn)練設(shè)計(jì)，雖然始終沒(méi)有提及修辭這個(gè)詞語(yǔ)，但整個(gè)操作過(guò)程，都是圍繞修辭展開(kāi)的。讓學(xué)生建立“大修辭”概念，這是提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要舉措。

修辭教學(xué)不是單純的學(xué)習(xí)修辭格，而是從更多角度展開(kāi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，教師要有矯正意識(shí)，擺脫以往認(rèn)知偏差，促使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注修辭現(xiàn)象，建立嶄新修辭觀念，學(xué)習(xí)更多辨析方法，提升修辭鑒賞品質(zhì)。

王濤濤，江蘇東臺(tái)市唐洋中學(xué)教師。endprint