有效教學的內涵及實踐策略

自從實施教學改革以來，在長期的課堂教學實踐中，我經過不斷的探索和努力，現已逐步探索出一條適合課堂教學的成功之路，形成了自己獨特的教學模式，下面從理論層面談一下自己的感悟和體會。

一、有效教學的內涵

如何正確理解有效教學的內涵，各有差別。我的理解是，所謂有效教學是指在課堂教學中，通過師生雙邊的互動過程，遵循科學的教育教學規律，以最優的教學方法，用最少的教學時間，達成最佳的教學目標，使教學主體得到最優發展，取得良好的教學效果。它可以從三個方面來詮釋，即“三有”：有效果，有效用，有效率。

有效果：是有效教學的最直接、最充分的體現，是課堂教學的結果是否達到預設的教學目標的綜合體現。對此，我在課前備課時，在認真研究教材的前提下，根據課程標準的要求，制定相應的教學目標。并在充分了解學生的情況下，采取最優的教學策略和相對完善的教學步驟實施教學。從而據標依本，制定教學內容，既重視基礎知識的落實，又兼顧基本技能的訓練，同時也注重培養學生的學習方法，滲透恰當的思想品德教育，這樣才能有的放矢，做到教得其法，學得其實。從而避免了因目標過高造成的教師教得累，學生學不會的不良效果。變學生厭學為樂學，變只有少數學生學為全體學生積極參與。達到節節有效果，人人有效果，這才是有效教學的本質之所在。

有效用：簡言之就是有實際用處，也就是學以致用，這是有效教學的終極目標。為了達到這個目標，我重視引導學生學會運用基礎知識的同時，培養學生解決問題的能力。同時，我還盡量將語文知識與實際生活聯系在一起，訓練學生的綜合實踐能力。既讓學生運用所學知識解決實際生活問題，又適時進行思想教育，做到文以載道，文質兼美。要用智慧的雙手去創造財富，不能好逸惡勞。經過不斷的教學培養學生的靈活運用知識和舉一反三的能力。從而培養學生的學習興趣，激發他們探求新知的強烈欲望，為樹立終身學習意識打下堅實的基礎。

有效率：就是要在盡可能短的時間內完成盡可能多的教學內容，且達到最佳的教學效果，這是有效教學的根本體現。我在追求“用最短的時間教最多的內容”的同時，更注重在一定時間內學生掌握知識的程度和理解運用的程度，以及學生學習狀態和注意力投入的程度。為了達到這一點，在引導學生解決難題時，我非常注重尋找解決問題的切入點，通過采用啟發式使教學難題迎刃而解，讓學生感到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的精神愉悅。

二、不同的學生，不同的設計

1.為了使不同的學生有不同的發展，我在教學中采取了如下策略：開展目的性教育，以期形成良好的學習動機。唯物辯證法認為：良好的學習是內因和外因共同作用的結果，光有教師引導這一外因是不夠的，學生自身的學習動機才是推動學習進步的內在動力。它關乎學習效果的好壞，是學生內在潛能得到充分發掘的真正原因。積極而強烈的學習動機直接影響學習活動本身，學習效果也必將最佳。同時對學生進行學習責任感的教育，讓他們明確學習的社會意義和家庭意義。

2.教學的激勵策略在教學中起重要作用。不同的學生能力是不同的，決不能一律要求，搞一刀切。對差生多一分激勵，少一分批評和責備，有時會起到意想不到的作用。表揚藝術的恰當運用甚至比耐心的說教更重要。一個贊許的眼神，一個會心的微笑，都可能成為學生學習進步的動因。

3.設計恰當的情境教學是激發學習興趣的必要條件。課前創造良好的情境，會誘發學生不自覺的進入到學習中來。情境是孕育靈感的外因，在一定的情境之下，學生的思維和想象力會活躍起來，學習的積極性也會被激發，然后在由易到難、由簡單到復雜的梯度教學，會使教學目標在輕松愉快中得到實現，也會使學生獲得成功的體驗。

4.采取分層次教學，使所有學生獲取成功的體驗，當前學生的個性差異明顯，學習能力千差萬別，“大一統”的教學模式已不能適應新形勢的教學要求，也不符合教學目標的要求。怎樣面對全體學生因材施教，是我們每位教師義不容辭的責任，為此采取分層次教學是十分必要的。這就要求我們要從每位學生的實際情況出發了解他們的個性差異，分層次為他們制定教學目標，以便充分發揮每位學生的聰明才智，使他們各得其所，和諧發展。

課程標準是一定的，但我們面對的學識卻是不固定的，用靈活多變的教學方法去實施課程標準才是可行的，才能使有效教學真正落到實處。

張春才，吉林長春市九臺區西營城中心學校教師。endprint