讓讀書的種子萌芽

韓家敏

語文的功能就是培養讀書種子。教師和家長在開學初應和孩子一起制定閱讀計劃，激發閱讀興趣，引導學生分享閱讀的快樂。

一、充分熟悉教材，方能“百戰不殆”

拿到新教材，我們必須要參透個中的“玄機”才能更好地使用，發揮其應有的作用。

1. 強調“大人”的參與，起到媒人作用

“和大人一起讀”教材中，為何要和“大人”讀？孩子對閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在閱讀初始，孩子和圖書之間，必須有媒人──父母、親戚、鄰居、老師等，即那些能將圖書帶進孩子的世界，或帶著孩子走進圖書世界的“大人”。也就是說，孩子是經由和大人一起閱讀，從而愛上閱讀，學會閱讀的。孩子身邊愛閱讀的大人越多，孩子愛上閱讀的可能性就越大，閱讀力會越強。故此，一線老師應多挖崛和發展陪孩子讀書的“大人”。

2. 內容能充分激發兒童的閱讀欲望

《和大人一起讀》編排的8篇閱讀材料，都較好地體現了兒童本位的人選標準。不僅體裁多樣，有兒歌、童謠、民間故事、童話，題材也很豐富，能給兒童提供不同的刺激。如《小松鼠找花生》《誰會飛》能滿足兒童的好奇心和求知欲；《剪窗花》《春節童謠》能讓兒童加深對傳統文化的感受；《猴子撈月亮》詼諧幽默，讀完讓人忍俊不禁；《拔蘿卜》能不斷激發兒童的閱讀期待。這些生動有趣的材料，為激發兒童的閱讀興趣提供了最基本的保證。教學時，重點是興趣的培養。

3. 注意幼小銜接，不少作品兒童耳熟能詳

《和大人一起讀》中的閱讀材料，如《小兔子乖乖》《春節童謠》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》，一些學生在學前就很熟悉，有的甚至能背誦。有的老師很不理解，為什么要編排這樣一些看似低幼的閱讀材料？這正是教材編排的用心所在。兒童在幼兒園、或家庭生活中，以“聽”的方式，接觸了大量的兒歌、童謠、故事、童話，這些口語經驗中的語言材料，為兒童進入真正意義上的文字閱讀奠定了基礎，如果不加以充分利用，對于兒童的語言發展來說，無疑是巨大的浪費。教材有意編排一些兒童熟悉的語言材料，目的就是要引導兒童在不識字、不學拼音的情況下，借助自己的口語經驗，以背一背、唱一唱、聽一聽的方式，建立字形與字音之間的關聯，幫助兒童跨進“閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字的閱讀者。

二、傳授“三動”技法，引領家校閱讀

1. 動嘴巴，大聲地讀——引導孩子感受語言的節奏和韻味

對于教孩子閱讀來說，最簡單、最古老的方法，就是朗讀。教室適用，家里適用，甚至外出旅行時也適用。朗讀，既簡單又有效，只要大人用心，具備基本的閱讀能力，就可以得心應手地去做。在孩子們還沒有能力完全自主閱讀前，用孩子能夠接受的方式幫助他們學習閱讀，這是大人的職責所在。

大人為孩子朗讀的過程中，孩子會隨著大人的聲音，自由自在地進入文字描述的世界里，感受文字帶來的美好。等孩子漸漸學會認字之后，就能慢慢學著自己閱讀。一開始，他們或許只會跟讀幾個他們所熟悉的字，慢慢地，識字量越來越大后，他們就能自己獨立閱讀了。

2. 動腦經，大膽想——引導孩子進入想象世界

文字是有魔力的，能夠帶領讀者進入一個個充滿想象的世界。如《誰會飛》，就可在語言形式的基礎上，展開多層次的對話。教師問“誰會爬？”孩子會答“蟲會爬。”“蟲兒怎樣爬？”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了，蟲兒在小腦海里以各種樣態爬動起來：“扭扭身子爬呀爬”“一拱一拱往前爬”“弓著身子慢慢爬”等等。在家里，這種對話帶動腦筋思考的親子閱讀方式使用起來更有效，因為家庭的一對一模式更有針對性。

三、通過“三請”方式，搭建共育平臺

1. 請“故事媽媽”和孩子們一起讀

在日常教育工作中，注重積極尋求家校合力。為了培養低年級學生良好的閱讀習慣和興趣，每班征集了3—5 名“故事媽媽”，每月有1—2 名“故事媽媽”到學校給孩子們講故事。我在試教《狐貍和烏鴉》這則故事時，邀請了班上的一名“故事媽媽”來給大家講故事。“森林里有一只狐貍，有一天……”當“故事媽媽”的聲音響起的時候，嗡嗡作響的教室立刻變得安靜起來。“故事媽媽”到學校講故事，充實了家校合作的具體內容，對于倡導和實施親子閱讀，是榜樣引領。

2. 請故事作者和孩子們一起讀

學校在建設書香校園的過程中，推出了“作者走進校園”活動。學校邀請作家們到校跟孩子們互動，他們要么直接走進教室，要么把孩子們帶到美麗的學校書吧，或者是陽光燦爛的操場，又或者是生機勃勃的花園，孩子們在優美的環境中聽作者講故事，真是一種享受。作家在孩子們心中有很高的地位。作家講的故事，給孩子們留下的印象格外深刻，對于促進孩子們的課外閱讀，有著非同一般的效果。

責任編輯 邱 麗endprint