教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)愛的能力

王福山

培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)愛的能力，讓學(xué)生既是愛的接受者又是愛的施與者，在良好人際關(guān)系的維系中從被動變?yōu)橹鲃印?/p>

美國教育家內(nèi)爾·諾丁斯曾指出，“必須有一種廣角的教育引導(dǎo)所有學(xué)生關(guān)心自己、關(guān)心自己身邊的人、關(guān)心人類、關(guān)心動植物、環(huán)境、工具和思想。”她把有關(guān)關(guān)愛能力的教育范圍從個體擴展到社會，從具體的范疇擴大到抽象的范疇，引起我們的深思。的確，一個不關(guān)愛自己的人很難關(guān)愛他人及世界，一個只關(guān)愛自己的人也很難關(guān)愛他人和世界。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的能力呢？

首先，要讓學(xué)生擁有一個舒心的自然環(huán)境和人文環(huán)境。中學(xué)生尤其是高中生大部分時間是待在學(xué)校，風(fēng)景宜人的自然環(huán)境能陶冶人的性情，成為學(xué)生舒緩緊張的競爭心理的園地，學(xué)校如果投入一定的財力物力人力打造美麗寧靜溫馨的校園，能有效緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的倦怠感。而良好的人文環(huán)境尤其能濡養(yǎng)學(xué)生的書卷氣、溫雅之氣。在湖南沅江殺師案中，學(xué)生羅某把彈簧刀刺向老師的直接導(dǎo)火索就是鮑老師在放假時段強行留下學(xué)生寫五百字的觀后感，被羅某看作是老師侵占學(xué)生休閑時間的不當(dāng)行為。如果鮑老師能多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒特征，了解他們的情感需求，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余有一個放松的空間，或許慘劇根本不會發(fā)生。而鮑老師教育學(xué)生分秒必爭的根本原因是其所在學(xué)校極其注重教學(xué)業(yè)績，注重學(xué)生的考試成績。在一個過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的學(xué)校，學(xué)生更容易產(chǎn)生孤獨壓抑痛苦的感覺，也更容易因為崩斷了最后一條敏感的神經(jīng)而出現(xiàn)重大傷害行為。如果在殘酷的學(xué)業(yè)競爭之外，教師能多給予學(xué)生溫柔的撫慰、深情的體諒、適度的包容，學(xué)生擁有陽光心態(tài)的幾率更大。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生感受關(guān)愛的能力。現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了被親友之愛包圍，習(xí)慣了被老師優(yōu)待，對唾手可得的關(guān)愛基本失去了感受力。而關(guān)懷“是關(guān)懷方把握他人的現(xiàn)實性，盡可能地滿足他人需要，通過自己的行動來實現(xiàn)的，并能夠得到被關(guān)懷方回應(yīng)的一種關(guān)系行為。關(guān)懷意味著對某事或某人負責(zé)，保護促進其利益，或維持其發(fā)展”。在沅江殺師案中出現(xiàn)的鮑老師對羅同學(xué)是極其關(guān)心的，甚至還為羅某爭取過很難得到的獎學(xué)金，為何羅某并無感恩之心，還要兵戈相向呢？深究原因，是羅某缺乏感受關(guān)愛的能力，羅某心安理得地享有老師的寵愛還自認為這是成績好帶來的特權(quán)。培養(yǎng)學(xué)生感受愛的能力，不能一味賜予學(xué)生各種物質(zhì)和精神的恩惠，而要在施與學(xué)生關(guān)愛之前，先想清楚這是不是學(xué)生目前需要的關(guān)愛類型。當(dāng)羅同學(xué)不服從老師管教時，鮑老師假若想想“督促學(xué)生再多做些作業(yè)”是不是學(xué)生此時此刻的心理需求；或者換一種方式，讓學(xué)生在不影響學(xué)習(xí)效果的前提下適當(dāng)推遲一下交作業(yè)的時間，學(xué)生干涸的心田更能得到愛的灌溉，師生沖突的情節(jié)也就變成感恩的故事了。當(dāng)下為了追求教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)管理方式難免簡單粗暴，教育工作者因種種原因較少顧及學(xué)生心理感受的案例并不少。也許，教師換一種方式，把生硬的說教換成推心置腹的閑聊，把命令式的教育換成朋友式的相互體諒，把“為了你更好”的陳詞濫調(diào)換成“你想怎樣變好”的創(chuàng)新思維，教育雙方之間的烽煙也就消弭了一大半。夸美紐斯指出，好的教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的天性、能力、性格、興趣。讓學(xué)生感受到師長關(guān)愛的訣竅正是后者應(yīng)該了解學(xué)生在成績之外的表現(xiàn)，摸清學(xué)生的興趣點，以退為進，以守為攻，打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生理解老師的一番苦心，讓他切實感受到“老師是為了我變好”。

最后，要多和學(xué)生及家長溝通，把學(xué)生培養(yǎng)成愛的施與者。通常，性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生所接受的家庭教育也欠健全，老師應(yīng)該多了解學(xué)生的家庭情況，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)以及他和父母的關(guān)系疏密程度。學(xué)生的第一教育是家庭教育，他的大多數(shù)處事態(tài)度都是對其父母言行不經(jīng)意的模仿。不全面了解學(xué)生的成長歷程和性格發(fā)展史，老師很容易做出錯誤的判斷，自然無法對癥下藥，糾正學(xué)生行為的偏差。教師不必時時刻刻做高高在上、凜然不可侵犯的王者，適度地“認低伏小”，向?qū)W生傳遞“老師也需要關(guān)愛”的信號，引起學(xué)生對關(guān)心關(guān)系的自省，學(xué)生才有機會體會施愛于人的幸福感。當(dāng)學(xué)生在付出愛心收到安撫他人的實效后，他會更深刻地體會自己存在的價值，也更愿意成為付出關(guān)心的一方。有了學(xué)生積極主動的付出后，教師和學(xué)生之間的“關(guān)心”關(guān)系會更牢靠長久。

責(zé)任編輯 龍建剛endprint