教育信息化的個(gè)性化研究

朱凌佳

【摘 要】大數(shù)據(jù)時(shí)代要求教育能與信息化結(jié)合，更好地提升教育質(zhì)量，服務(wù)社會(huì)民眾。教育公平和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，教育信息化有助于滿足此兩大需求。MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂為教育信息化帶來(lái)了數(shù)字化改革的契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】教育；信息化；個(gè)性化

國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年9月《全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的講話》中談到：“信息化能力已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家或地區(qū)綜合實(shí)力的重要標(biāo)志。誰(shuí)在信息化潮流中落伍，誰(shuí)就會(huì)被時(shí)代所淘汰。”教育信息化隨著MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）的到來(lái)，掀起了一場(chǎng)教育界的數(shù)字化革命。

MOOC伴隨著Massive、Open、Online、Courses而來(lái)，大規(guī)模的課程資源在線開(kāi)放，全民共享教育資源的模式，有利于整合全社會(huì)的教育資源，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，更滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化要求。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生先學(xué)后教，課堂時(shí)間用于解惑、討論、個(gè)性化指導(dǎo)等，更好地促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂模式的有利促動(dòng)下，教育信息化得到了具象化體現(xiàn)。在MOOC時(shí)代，教育的公平較以往模式，有更多提高，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)有了明顯改善。

一、尊重學(xué)生的“錯(cuò)誤”

在翻轉(zhuǎn)課堂模式里，教育就是一項(xiàng)試錯(cuò)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在線完成某項(xiàng)測(cè)試，如果測(cè)試有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有過(guò)關(guān)，即要求回過(guò)去重新學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，直至能完全理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這相較于傳統(tǒng)課堂的過(guò)關(guān)性考試，有明顯的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)課堂中的過(guò)關(guān)性考試通常會(huì)制定一個(gè)過(guò)關(guān)率，如學(xué)生答對(duì)率達(dá)百分之九十為優(yōu)秀，答對(duì)率百分之七十五為基本過(guò)關(guān)。但這種模式存在明顯缺陷，即即使是優(yōu)秀的學(xué)生，依然有百分之十的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，而基礎(chǔ)概念知識(shí)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)高階知識(shí)的階梯。如果在高階學(xué)習(xí)過(guò)程中，這部分學(xué)生正好遇見(jiàn)這百分之十的知識(shí)點(diǎn)概念，將對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生重大懷疑和挫敗感。

美國(guó)優(yōu)秀教師菲拉說(shuō)：“作為教師，我們應(yīng)該懂得：孩子的人生才剛剛開(kāi)始，以往的過(guò)錯(cuò)和恥辱只能代表過(guò)去，真正代表一個(gè)人一生的，是他現(xiàn)在和將來(lái)的所作所為。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的一個(gè)個(gè)“錯(cuò)誤”，就是彌補(bǔ)知識(shí)漏洞的契機(jī)。只有真正地把最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)都弄懂的時(shí)候，學(xué)習(xí)高階知識(shí)才會(huì)有似曾相識(shí)的容易感。

二、尊重學(xué)生的“起點(diǎn)”

每個(gè)學(xué)生最開(kāi)始學(xué)習(xí)的起點(diǎn)必然是相同的，但因每個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度不一樣，經(jīng)過(guò)階段學(xué)習(xí)后，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)，就產(chǎn)生了所謂的學(xué)生“基礎(chǔ)”不一樣，亦可表述為學(xué)生“起點(diǎn)”的不同。

針對(duì)這種情況，翻轉(zhuǎn)課堂模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)以常規(guī)課堂的45分鐘作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，而應(yīng)該以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位。本著對(duì)學(xué)生的能力相信，相信每個(gè)學(xué)生都能完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的充分理解，只是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間有長(zhǎng)短差異。

隨之帶來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上也發(fā)生相應(yīng)差異。一些因?yàn)閷W(xué)習(xí)反映稍慢的學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟炒蜗迺r(shí)檢測(cè)未通過(guò)，就認(rèn)定其等第。翻轉(zhuǎn)課堂模式，在這點(diǎn)上而言，極大地尊重了每位學(xué)生的“起點(diǎn)”，為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了更合理的說(shuō)明。

三、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

常規(guī)課堂要求學(xué)生必須待在特定的教學(xué)區(qū)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。但每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)隨著地點(diǎn)、時(shí)間的改變而有所差異。有的學(xué)生喜歡如咖啡廳、書吧這類有點(diǎn)輕微背景音樂(lè)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效率反而最高；有的學(xué)生喜歡絕對(duì)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境；有的學(xué)生喜歡在大自然中才能安靜而高效地學(xué)習(xí)。諸如此類，翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)地點(diǎn)的隨意性，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)選擇。習(xí)慣不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生也因此不會(huì)因常規(guī)教學(xué)的固定模式而落下任何知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式除了在學(xué)習(xí)地點(diǎn)考量之外，還照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如某部分學(xué)生攝于老師在眼前的壓力，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中可以采取自學(xué)微課的模式，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中的外在因素帶來(lái)的緊張感。微課視頻里可以不出現(xiàn)教師的形象，將這些可能分散學(xué)生注意力的因素都排除在外。薩爾曼·可汗說(shuō)：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”翻轉(zhuǎn)教學(xué)更注重同伴式的學(xué)習(xí)方式。這種模式改變了傳統(tǒng)教師以知識(shí)權(quán)威的形象設(shè)定，而以一種朋友式來(lái)為學(xué)習(xí)困境中的學(xué)生解惑，讓學(xué)生消除心理上由于回答不出問(wèn)題的緊張感或一時(shí)間跟不上的受挫感。

四、尊重課堂個(gè)性化

1996年，美國(guó)印第安納大學(xué)教授約安·米登多夫和阿蘭.卡利什在《國(guó)家教學(xué)論壇》中對(duì)學(xué)生在課堂上的注意力變化進(jìn)行了詳細(xì)研究。“他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們需要3～5分鐘才能靜下心來(lái)，在之后的10～18分鐘內(nèi)精力非常集中。”之后，不管老師講授有多精彩，學(xué)生總會(huì)“溜神”。雖然過(guò)些時(shí)間，學(xué)生能再次“回神”，但其注意力集中的時(shí)間只有3～4分鐘。如何巧妙地調(diào)動(dòng)課堂時(shí)間為學(xué)生所用，可能是提高課堂效率的必須要解決的問(wèn)題。

傳統(tǒng)教學(xué)雖然也宣揚(yáng)以學(xué)生為本，但是當(dāng)教學(xué)大綱和考試要求把學(xué)習(xí)任務(wù)以單元式、切塊式呈現(xiàn)給教師時(shí)，迫于課時(shí)四十五分的任務(wù)感，經(jīng)驗(yàn)老道的教師會(huì)盡可能壓縮授新知的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生消化、檢測(cè)、反思，但部分尚未快速成熟起來(lái)的教師往往四十五分的滿堂灌仍意猶未盡，甚至課前提前五分鐘，課后延長(zhǎng)五分鐘，遇上大課間，一節(jié)四十五分鐘的課往往變成了大學(xué)式的講座。然即便是經(jīng)驗(yàn)老道的教師也無(wú)法做到一節(jié)課完整地還給學(xué)生。

清華大學(xué)心理學(xué)系主任彭凱平說(shuō)薩爾曼·可汗強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是教育主體，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，并將‘培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力設(shè)定為教育的最終目標(biāo)”。課堂是教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何更多地在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是一個(gè)所有教育人都需要回答的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的旋律，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”師生的共鳴又該如何奏得美妙動(dòng)聽(tīng)，如何真正把學(xué)生放在教學(xué)的重中之重，這恐怕是我們這個(gè)時(shí)代需要回答的命題。

翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)起人亞倫曾說(shuō)：“翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處之一，就是全面提升了師生間和生生見(jiàn)的交流互動(dòng)。”學(xué)生通過(guò)課前自習(xí)，課上所有的時(shí)間均是由師生共同支配完成。老師可以根據(jù)每位學(xué)生不同的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不僅可以跟教師進(jìn)行激烈的思維火花的碰撞，也可以根據(jù)自己自學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化想法與同班同學(xué)進(jìn)行討論式分析，進(jìn)一步深化對(duì)新知的理解。老師從傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)的講授者變成了學(xué)生疑問(wèn)的解惑者，如教師可以就學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的集中性問(wèn)題，在班級(jí)中展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)小組的討論，教師在旁給予相應(yīng)指導(dǎo)即可。翻轉(zhuǎn)課堂模式以學(xué)習(xí)探究模式取代了傳統(tǒng)以講授為主的授課模式，有利于促進(jìn)學(xué)生的課堂效果達(dá)成，進(jìn)一步密切師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在2012年9月的《全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議的講話》中指出：“教育信息化正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生的，信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時(shí)代的特征。”慕課與翻轉(zhuǎn)課堂帶給今天的課堂無(wú)疑是一種有效嘗試。學(xué)生主體地位的凸顯，學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主掌控，在線困惑的及時(shí)診斷，課堂師生、生生的有效互動(dòng)，均在慕課時(shí)代得到很好的解決，教育的公平性和個(gè)性化得到極大程度的改善。信息時(shí)代，教育必然與時(shí)代結(jié)合，教育信息化的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)信息化人才，為大數(shù)據(jù)時(shí)代輸送合格的傳承者，使命堪重。

道格拉斯·亞當(dāng)斯在《銀河系漫游指南》中寫道：“飛翔需要一種技術(shù)或者說(shuō)一種訣竅，那就是把自己扔向地面，但又不會(huì)真的撞上。選擇一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子，試試吧。”我們這些教育人，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代，也需要這樣一份勇氣，努力前行！

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳玉琨，田愛(ài)麗著.《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》，華東師范大學(xué)出版社，2014年7月

[3]【美】克里斯·比弗爾.《全腦教學(xué)》，中國(guó)青年出版社，2014年6月endprint