借助數學游戲，提升小學數學教學效率

俞小玲

小學數學教學可以通過簡單的游戲，營造輕松愉快的學習氛圍，從而提高學生學習數學的效率。因此教師應多以游戲的方式來輔助教學，從而培養學生的自主思維能力。

一、借助故事，營造游戲學習氛圍

小學的學生會更容易被一些新奇的故事所吸引。但是學生也僅僅是走馬觀花，只能對最能吸引人的或者最有趣的地方所吸引，而無法吸取故事里所蘊含的道理，為此，小學教師在教學的模式上，可以靈活利用故事，將數學融入到故事當中，讓學生隨著故事劇情的發展，逐步地吸取數學知識和數學思想，從而增加學生的學習興趣，提升數學教學效率。

例如在小學數學學習分數中，可設置問題故事情境：唐僧西行一行人走在路上，路過村莊時化緣到一個西瓜，為了更好地分配西瓜，唐僧說：悟空吃西瓜的四分之一，八戒吃剩下的三分之一，悟凈吃剩下的二分之一，最后留給我。八戒就問師傅，為什么都是徒弟，悟凈卻比我吃的多呢？同學們你們說悟凈吃的西瓜真的比八戒多么？這個問答題，通過故事的描寫，來進行教學，以具體人物的對話來進行描述，隨著故事情節的發展，將學生逐漸地引入數學模式，適合小學生的知識水平，也能通過形象的描寫來增加學生對數學的學習興趣。仔細理解這個故事的對話，其實最后的結果是一樣多的，而通過八戒的疑惑引出數學的問題，并明白分數的乘法之間的算法。而明白這個道理，只需要故事的導向和一個西瓜而已，這能激發學生的自主思維性，提升課堂效率。由此得知，將數學融入故事當中，結合教材，可以更容易讓學生融入數學，使其更有興趣學習。

二、創建競賽游戲，發揮學生自主思維性

在小學教學數學的課堂中，通過開展競賽類的游戲，通過比賽的形式，讓學生產生互相競爭力，通過競爭力帶動課堂的競爭氛圍，充分調動學生爭強好勝的心理，以不同的比賽模式，比如團隊類的競賽模式，也能增加學生在課堂上，不斷鍛煉自身團隊合作能力和綜合素質能力。因此，小學數學教學模式中，應適當的添加競賽類游戲，以此為平臺提高學生的綜合學習素質，提升小學教學效率。例如，在教學實踐中，為了更好地利用和確定競賽教學的現實作用，分別將兩個班做為實驗對象，采用同一名老師以及同一教學目標，對A班進行傳統教學，對B班進行競賽教學。在課堂上，老師對A班先進行教學，并結合教材以及教學目標，在黑板上列出難易程度逐步加深的三道題目，并給于學生充足的思考時間，然而結果卻不盡如人意，學生因處于膽怯以及不自信，從而放棄了答題的機會，即便是少數答題者，也只能計算出相對簡單的題目。隨后老師又前往B班，一樣的教學目標和課本，一樣的題目，而在此次中老師讓學生互相討論，并以小組代表來做題，而作對題目多的隊伍還可以獲得獎勵。最后的結果是，B班的學生大都積極的參與答題，而且多數都能將全部的題目作對。在數學教學當中，學生僅僅因為改變了一個新的教學模式，從而改變了最終的結果。這樣的競爭氛圍使學生不斷激勵自己，通過與他人的競爭，來提升自己思維自主性，而以團隊競賽的模式更是讓學生在學習數學的過程中，潛移默化的增強自身的團結協作能力。可見，在小學教學數學的課堂中，通過開展競賽類的游戲，能夠提高學生學習數學的效率。

三、結合教材，提升游戲教學質量

為了實施我國新課程標準改革方案，同時也使學生能夠有更高的學習效率，小學教師應多采用游戲教學的方式，借助數學游戲，給學生一個全新的教學模式，但教學模式也僅是輔助于課本，應從學生的實際情況出發，合理地引入數學游戲，這樣才能使數學游戲和課本相輔相成，既讓學生在游戲中學到知識，也能夠開拓學生的知識面，提升數學學習效率。例如在課堂上因為數學的學習，有一些小部分的學生覺得無聊，枯燥，從而漸漸產生了放棄的心理，為了解決這樣的情況，在上課時，老師故意提問說，你們知道是誰讓你們算這些數字的么？學生回答說，它是阿拉伯數字，是不是就是阿拉伯人創造了這些數字，從而讓我們學習這些數字呢？老師說，你們只回答對了一半，阿拉伯數字其實由印度人創造，大概在1000多年以前，印度人通過一些簡單的筆畫來表示數目，傳入阿拉伯后，因為其簡單實用，就慢慢由阿拉伯人傳入其他地區，為了紀念阿拉伯人在其中的貢獻，就起名為阿拉伯數字。由此可見，通過這個“題外話”即活躍了課堂學習氣氛，也拓寬了學生的知識面，從而了解到了阿拉伯數字的由來。

責任編輯 羅 峰endprint