扶放相遞 妙筆生花

鄭小林

為了培養農村小學生英語寫作的興趣，《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）在語言技能“寫”的二級目標中明確要求：能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句；能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號。小學生學習英語時間較短，英語學習環境有限，且他們的理解力有限，要想達到課標二級目標中的“寫”要求不能一蹴而就，要老師長時間不斷有意識地、有層次地在寫作上進行引導。對農村學生，面對貧瘠的語言學習環境，教師更是要采用循序漸進螺旋式上升的教學方法。

我所在的工作環境地處農村，教學對象是三至六年級的學生。為了能順利的達到課標的要求，培養學生的寫作興趣，提高學生的表達能力，我遵循語言學習規律，秉著“攙、扶、放”的原則，從低年級開始逐漸引導，激發他們表達的欲望；隨著年級的遞增不斷改變寫作的形式，直至孩子們能夠根據主題進行自我創作和運用所學語言自由表達心中所想，讓孩子們感受到習作帶來的樂趣。以下是我在實踐過程中的一些嘗試，與同行分享：

一、攙著走：看圖說話

“萬丈高樓平地起”，要想為高年級的習作打好基礎，必須要從低年級開始有意識地進行鋪墊與引導。三年級的學生剛開始學習英語，對英語充滿濃厚的興趣，在課堂上很喜歡表現自己，回答問題時總是將小手舉得高高。從第二學期開始，我就圍繞課文進行說話訓練。比如在學完PEP三下Unit3 At the zoo Part B Lets talk一課后，利用班班通將文中的圖畫進行聚焦，借助課文中所學習的句型：It has…然后引導學生進看圖說話，學生在表達時實行接龍形式：A：“Look at the elephant . It has a long nose. ”B：“It has big ears. ”C. “It has a big body. ”D：“It has small eyes. ”E：“It has a short tail. ”E：“It has two long teeth. ” F：“It has short legs. ”聽著孩子們的精彩回答，我都驚訝不已——孩子們的觀察是那么的仔細與認真，語言模仿能力是那么的準確與流利。任務完成時不僅將課本內容進行了復習與鞏固，還對現有知識進行了補充。

上述活動在課堂上經常開展，形成常態，孩子們只要看到圖片都爭先恐后的想進行表達。如此一來不僅訓練了學生的邏輯思維，增強英語語感，還激發學生表達的欲望，對英語學習充滿興趣，為中高年級的寫作打下了良好的基礎。

二、扶一段：按章改寫

到了五年級，我對填空式改寫增加了多種形式——改變人稱、改變句式等。這樣不僅要讓學生簡單地理解課文，還要對必要的語法進行關注與甄別，讓他們在與課文對比中習得新的語言。

例如學習完五年級下冊Unit2 My favourite season Part B Lets talk 后，我出示了這樣的改寫文本讓孩子們進行填空：Miss White is ______ ______Amys picture. She _______ the trees. Because the colours _________ _________.Amy likes _______ best. The weather______ ______and the colours _______ ________！Miss White ________ summer best. Because she likes_______ ________.在改寫的文本中有現在進行時的表達，還有一般現在時第三人稱單數的表達，這些都是基于課文內容但又高于課文內容，是文本的再構。孩子們在完成練習時，要進行多方面知識的綜合考察，是一個能力提升的過程。盡管有難度，但采用的是填空式練習，孩子們通過努力還是能夠做到，他們也很享受“跳跳摘到桃的”的喜悅。連平時不喜歡表現自己的的雷翔也很快的將短文補充好并積極的舉手要向全班進行匯報：Miss White is looking at Amys picture. She likes the trees. Because the colours are beautiful.Amy likes autumn best. The weather is good and the colours are beautiful！Miss White likes summer best. Because she likes summer vacation.

如果說這些嘗試都是在為習作打根基，那唯一的目的就是使在根基之上的主體架構更加的穩固，使學生更加自信與快樂。

三、放著跑：真情表達

在孩子們對針對課文內容進行的各種改寫形式都掌握之后，我就開始帶領孩子們向習作的更高層次“進發”——主題創作。

根據主題進行創作——這種形式的寫作不同于前面的改寫，前者有文本作為依據，在書寫表達時有章可循；后者是對孩子們綜合能力的考察，要將在課文中所學習的內容進行糅合、整理，最終形成自己的文字來表達真實的想法。練習之初，孩子們也會有各種小失誤，但我不斷引導，教給他們方法：讓他們將在課文中所學的語句合理地遷移到自己的習作中去；用自己擅長的句式來表達自己的真情實感；盡量在表達中使語言生動活潑，避免單一句式.......在不停的練筆中，孩子們逐漸嘗到英文寫作帶給他們的快樂，都樂此不彼地練習著。

實踐證明：教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心鍛煉克服困難的意識。只要我們遵循語言的習得規律，從孩子們的實際出發，從點滴處培養，穩固遞進，孩子們就會在不斷的學習中對寫作產生濃厚的興趣，也一定會妙筆生花，帶給老師別樣的驚喜！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版），2012：14，20.endprint