基于solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)的實(shí)踐研究

肖海濤

目前，各初級(jí)中學(xué)在進(jìn)行新課改的時(shí)候，總結(jié)了過(guò)去教學(xué)模式的弊端，過(guò)去采用的教學(xué)手段和方法較為單一，因此，培養(yǎng)學(xué)生的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)的程度各不相同，而統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和大班制教學(xué)就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受知識(shí)的能力存在差異，因此為了解決這種現(xiàn)象，就提出了solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)的教學(xué)方法，它的核心內(nèi)容是尊重差異，通過(guò)差異化教學(xué)使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，加強(qiáng)solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)的教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常必要的。

1. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)的意義

solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多角度學(xué)習(xí)和加強(qiáng)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它不僅是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的嘗試，也是一個(gè)給學(xué)生們提供綜合表現(xiàn)的平臺(tái)。solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)是指打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)個(gè)性化的數(shù)學(xué)課堂。solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)就是意識(shí)到人和人之間是存在差異的這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)尊重差異，善待差異，來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。因此，solo分類理論的教學(xué)意義，就是充分根據(jù)學(xué)生的差異、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用程度與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有效的結(jié)合起來(lái)，做到知行合一，通過(guò)進(jìn)行差異化教學(xué)，使學(xué)生得到更好的教育。

2. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)的重要性

solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有非常中要的作用。其中包括：solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)可以加強(qiáng)和鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的綜合能力、加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)、提高學(xué)生的自信心。

（1）加強(qiáng)和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)差異化教學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠讓不同層次的學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中有效的將原來(lái)學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的加強(qiáng)和鞏固學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生對(duì)全等三角形的知識(shí)掌握的很好，有的同學(xué)對(duì)一元二次方程的內(nèi)容掌握的很好，因此根據(jù)，solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的掌握程度進(jìn)行差異化教學(xué)，這樣可以更好的加強(qiáng)和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。通過(guò)差異化教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)課程的積極主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，這樣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。

（3）提高學(xué)生的自信心。以往的大班教學(xué)使得學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得比較自卑，而現(xiàn)在通過(guò)差異化教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信。差異化教學(xué)本身的目的和意義就在于為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)該教學(xué)方法更好的展現(xiàn)自我，放飛自我，從而提高學(xué)生的自信心。

3. 在中學(xué)數(shù)學(xué)中，如何進(jìn)行利用solo分類理論進(jìn)行差異化教學(xué)

（1）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中，可以設(shè)置一些具有針對(duì)性的問(wèn)題。

（2）進(jìn)行彈性分組學(xué)習(xí)。為了滿足不同學(xué)生在學(xué)生中對(duì)知識(shí)接受程度的能力，通過(guò)彈性分組的小組學(xué)習(xí)的方法可以使學(xué)生更好的展現(xiàn)自我。例如：將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力差不多的學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)相互討論和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如：有的同學(xué)可能對(duì)于全等三角形的內(nèi)容學(xué)得比較好而有理數(shù)的內(nèi)容有待加強(qiáng)，而另一個(gè)同學(xué)正好與前一個(gè)同學(xué)相反，那么他們正好可以組成一個(gè)互助小組，進(jìn)行相互幫扶。

（3）在習(xí)題編制過(guò)程中，要充分進(jìn)行差異化考慮。教師在出題過(guò)程中，習(xí)題的難易程度要有所不同，進(jìn)行一個(gè)比例設(shè)置，例如：難、中、簡(jiǎn)單的題的比例為2：3：5，這樣可以使得不同程度的學(xué)生在解題過(guò)程中得到充分的鍛煉。

因此，老師和學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，一定要抓住solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，不要偏離差異化教學(xué)的最終目的，在“新”與“舊”的結(jié)合中，推陳出新，在培養(yǎng)全方位人才的時(shí)候，為學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自己的一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。總地來(lái)說(shuō)solo分類理論進(jìn)行差異教學(xué)的提出，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的指導(dǎo)意義。【本論文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度一般項(xiàng)目《運(yùn)用SOLO分類法的評(píng)價(jià)作用指導(dǎo)初中生開(kāi)展數(shù)學(xué)科導(dǎo)向型自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)號(hào)2013VQJK246）課題成果之一】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)endprint