基于solo分類理論進行差異教學的實踐研究

肖海濤

目前，各初級中學在進行新課改的時候，總結(jié)了過去教學模式的弊端，過去采用的教學手段和方法較為單一，因此，培養(yǎng)學生的效果不盡如意，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生在學習過程中接受知識的程度各不相同，而統(tǒng)一的教學進度和大班制教學就使得學生在學習過程中接受知識的能力存在差異，因此為了解決這種現(xiàn)象，就提出了solo分類理論進行差異教學的教學方法，它的核心內(nèi)容是尊重差異，通過差異化教學使學生更好地學習知識。因此，加強solo分類理論進行差異教學的教學方法在初中數(shù)學教學中是非常必要的。

1. 在初中數(shù)學教學中，solo分類理論進行差異教學的意義

solo分類理論進行差異教學是培養(yǎng)學生從多方面、多角度學習和加強中學數(shù)學的學習，它不僅是一個教學創(chuàng)新的嘗試，也是一個給學生們提供綜合表現(xiàn)的平臺。solo分類理論進行差異教學是指打破傳統(tǒng)的教學模式，通過以往的教學經(jīng)驗，結(jié)合現(xiàn)在學生的學習特點，為學生打造一個個性化的數(shù)學課堂。solo分類理論進行差異教學就是意識到人和人之間是存在差異的這個問題，通過尊重差異，善待差異，來進行個性化的教學。因此，solo分類理論的教學意義，就是充分根據(jù)學生的差異、學習特點，將數(shù)學的基礎(chǔ)知識和應用程度與學生的個性化發(fā)展有效的結(jié)合起來，做到知行合一，通過進行差異化教學，使學生得到更好的教育。

2. 在初中數(shù)學教學中，solo分類理論進行差異教學的重要性

solo分類理論進行差異教學在中學數(shù)學教學過程中具有非常中要的作用。其中包括：solo分類理論進行差異教學可以加強和鞏固數(shù)學基礎(chǔ)知識、提高學生的綜合能力、加深學生對數(shù)學學習的熱愛、提高學生的自信心。

（1）加強和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過差異化教學的學習，能夠讓不同層次的學生在接受知識的過程中有效的將原來學的知識和現(xiàn)在的知識結(jié)合起來，使學生在學習的過程中不斷的加強和鞏固學過的基礎(chǔ)知識。例如：在初中數(shù)學學習過程中，有的學生對全等三角形的知識掌握的很好，有的同學對一元二次方程的內(nèi)容掌握的很好，因此根據(jù)，solo分類理論進行差異教學可以根據(jù)不同學生的掌握程度進行差異化教學，這樣可以更好的加強和鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（2）加深學生對數(shù)學學習的熱愛。通過差異化教學可以加深學生對課程的積極主動性，每個學生都能夠參與其中，這樣可以大大提高學生的學習興趣，從而對數(shù)學的學習產(chǎn)生熱愛之情。

（3）提高學生的自信心。以往的大班教學使得學習能力弱的學生在學習過程中顯得比較自卑，而現(xiàn)在通過差異化教學，使得每個學生都做學習的主人，讓學生在學習過程中充滿自信。差異化教學本身的目的和意義就在于為學生提供一個表現(xiàn)自我的平臺，學生可以通過該教學方法更好的展現(xiàn)自我，放飛自我，從而提高學生的自信心。

3. 在中學數(shù)學中，如何進行利用solo分類理論進行差異化教學

（1）進行問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查的形式，了解學生的學習能力和學習特點。在問卷調(diào)查過程中，可以設置一些具有針對性的問題。

（2）進行彈性分組學習。為了滿足不同學生在學生中對知識接受程度的能力，通過彈性分組的小組學習的方法可以使學生更好的展現(xiàn)自我。例如：將數(shù)學學習能力差不多的學生分為一個學習小組，通過相互討論和相互學習的過程中，揚長避短。例如：有的同學可能對于全等三角形的內(nèi)容學得比較好而有理數(shù)的內(nèi)容有待加強，而另一個同學正好與前一個同學相反，那么他們正好可以組成一個互助小組，進行相互幫扶。

（3）在習題編制過程中，要充分進行差異化考慮。教師在出題過程中，習題的難易程度要有所不同，進行一個比例設置，例如：難、中、簡單的題的比例為2：3：5，這樣可以使得不同程度的學生在解題過程中得到充分的鍛煉。

因此，老師和學生在教學相長的過程中，一定要抓住solo分類理論進行差異教學關(guān)于數(shù)學教學中的核心內(nèi)容，不要偏離差異化教學的最終目的，在“新”與“舊”的結(jié)合中，推陳出新，在培養(yǎng)全方位人才的時候，為學生提供一個能夠充分表現(xiàn)自己的一個平臺，使學生得到全面發(fā)展。總地來說solo分類理論進行差異教學的提出，對數(shù)學教學存在一定的指導意義。【本論文是廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度一般項目《運用SOLO分類法的評價作用指導初中生開展數(shù)學科導向型自主學習的實踐研究》（批準號2013VQJK246）課題成果之一】

責任編輯 徐國堅endprint