精講多練，把自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)還給學(xué)生

梁健敏

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的閱讀能力不盡如人意，究其原因，是當(dāng)前的閱讀教學(xué)大部分是以教師的一言堂為主，而且片面追求形式上的熱鬧，忽視了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)寬松自主的學(xué)習(xí)方式，把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓他們能敞開(kāi)心扉，愉悅閱讀，不斷提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、精講是基礎(chǔ)

教師應(yīng)易化閱讀教學(xué)過(guò)程，以學(xué)定教，力求精講。閱讀課上怎樣做到“精要地講”呢？我認(rèn)為必須從教育規(guī)律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好“講解點(diǎn)”：自讀之前啟發(fā)講；重點(diǎn)地方著重講；疑難問(wèn)題明確講；合作中提示講；總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講。俗話說(shuō)得好：“眼里過(guò)千遍，不如手里過(guò)一遍。”教師應(yīng)多給學(xué)生思考、探索的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上能說(shuō)能寫(xiě)，讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。

二、多練是鑰匙

教師的“精講”就是為了學(xué)生更有效地“練”，在閱讀課上主要是讓學(xué)生練習(xí)“熟讀”“巧問(wèn)”“精思”的閱讀方法。

1. 熟讀——親近文本，與文本對(duì)話

我們要把課堂學(xué)習(xí)讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們練習(xí)與文本對(duì)話，練習(xí)自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，練習(xí)在討論交流中理解課文內(nèi)容，受到情感的熏陶。如教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，我先讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出了諸如“誰(shuí)爬天都峰？”“他們是怎樣爬天都峰的？”“他們能爬上去嗎？”“結(jié)果怎樣呢？”等問(wèn)題。我對(duì)這些問(wèn)題加以梳理歸納后，利用大部分時(shí)間組織學(xué)生多讀書(shū)和多討論交流，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)方式的改變大大調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，他們有的通過(guò)感情朗讀體會(huì)了主人公由開(kāi)始“猶豫、不自信”到“受到鼓舞、堅(jiān)定信心”再到“戰(zhàn)勝困難登上天都峰”的心理變化過(guò)程；有的通過(guò)表演，理解了“手腳并用”一詞的意義；有的通過(guò)小組討論，各抒己見(jiàn)，突破課文難點(diǎn)——理解了最后一段中爸爸說(shuō)的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”這樣的閱讀課讓孩子們學(xué)得生動(dòng)活潑，有創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，提升了他們語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 巧問(wèn)——積極問(wèn)難、善于質(zhì)疑

在閱讀課上，我特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)質(zhì)疑”的重要作用。我先訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從課題、課文內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等地方處質(zhì)疑，然后再以拋磚引玉、投石激浪的方式從中點(diǎn)撥。如教《富饒的西沙群島》第四自然段時(shí)，一位學(xué)生提出：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”這句話有錯(cuò)誤，如果海里有一半是魚(yú)的話，那么多魚(yú)能活嗎？這個(gè)問(wèn)題就提得好，說(shuō)明這位學(xué)生認(rèn)真思考了。這時(shí)我利用學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑的興致，引導(dǎo)大家通過(guò)討論，最終知道了，這句話是用了夸張的手法，說(shuō)明魚(yú)極多。“學(xué)而有疑，疑而生思”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，才能使語(yǔ)文教學(xué)真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，才能有效促使學(xué)生增強(qiáng)能力、提高素養(yǎng)，真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主人。

3. 精思——追根求源，釋疑啟思

在閱讀課上，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)釋疑的方法：在自讀自悟中釋疑，在同類比較中釋疑，在小組交流、各抒己見(jiàn)中釋疑，還可以借助工具書(shū)釋疑。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)：

生1：老師，我有一個(gè)擔(dān)心：如果瓶子旁邊沒(méi)有石子，烏鴉還能喝著水嗎？

師：真棒，這個(gè)問(wèn)題提得好。大家快來(lái)幫烏鴉想想辦法，如果瓶子周圍沒(méi)有石子，烏鴉該怎么辦？（這時(shí)，我及時(shí)為這位同學(xué)敢于質(zhì)疑的行為點(diǎn)贊，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為烏鴉喝水出謀獻(xiàn)計(jì)。）

生2：老師，沒(méi)有石子可以用野果子代替唄！

生3：老師，我也有好辦法，可以找來(lái)麥稈子當(dāng)吸管，像我們平時(shí)喝汽水一樣把瓶子里的水吸進(jìn)嘴巴里。

生4：還可以找其他小動(dòng)物幫忙拿起瓶子，把水倒進(jìn)烏鴉的嘴里！

師：同學(xué)們都能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，個(gè)個(gè)都是比小烏鴉更加聰明的好孩子！

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后讀文追根求源，釋疑啟思，這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了讓學(xué)生“自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念，充分體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到潛移默化的提高。

責(zé)任編輯 王思靜endprint