逆向問題教學法在醫學生理學實驗中的應用研究

劉衛蘭 史偉

摘 要：選取洛陽職業技術學院2016年1月-2017年1月200名在校學生作為研究對象，采用雙盲法將對象分組。觀察組采用逆向問題教學法，對照組采用常規教學法，以對比兩組學生的學習效果。研究發現觀察組學生的理論成績、實踐操作能力評分、思考能力評分、解決問題能力評分均高于對照組（P<0.05）；觀察組調查問卷結果顯示，各項實踐教學評價明顯高于對照組（P<0.05）。高校醫學生理學實驗教學非常重要，逆向問題教學法應用于生理學實驗教學，可以有效提高學生的學習效果，且教學評價較高，值得在生理學實驗教學中廣泛推廣。

關鍵詞：醫學；生理學實驗；逆向問題教學法；學習效果

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0006-02

生理學是一門重要的醫學基礎課，主要研究生物機體的各種生命現象，特別是生物機體各組成部分的功能及實現其功能的內在機制。研修生理學的醫學生，不僅要學習生理學理論知識，還要進行生理學實驗操作。實驗操作是生理學理論知識學習的必要補充，也是生理學學科的有機組成部分，在培養學生邏輯思維能力方面發揮著重要作用，并且能夠增強學生的動手操作能力。為了提高醫學生理學實驗教學質量，教師要更新教學理念，積極探索科學合理的教學方法。實踐證明，逆向問題教學法應用廣泛，教師將其應用于醫學生理學實驗課程教學，可以發揮顯著的作用。現選取200名在校學生作為研究對象，對新型教學方法的應用情況進行分析與研究。

一、資料與方法

1.一般資料

選取洛陽職業技術學院2016年1月-2017年1月200名在校學生作為研究對象，所選學生均能自主完成學習任務，無半途休學者。采用雙盲法對其進行分組。觀察組（n=100）男性52名，女性48名，年齡18歲～23歲，平均年齡（21.23±2.63）歲；對照組（n=100）男性50名，女性50名，年齡18歲～23歲，平均年齡（21.52±2.38）歲。所選學生均符合相關標準，符合相關研究規范。兩組學生一般資料對比無明顯差異性（P>0.05），具有可比性。

2.排除標準

排除以下學生：（1）半途休學者，（2）多種因素導致無法完成學習者，（3）合并軀體嚴重疾病者，（4）無法理解實驗研究內容者。

3.教學方法

（1）對照組。本組采用傳統教學方法。教師先根據課程內容講解理論知識，等學生基本掌握理論知識之后，再開展實驗教學。在實驗教學過程中，教師根據學生的理解能力進行適當的過程講解和示范，其余實踐則由學生自主進行模擬訓練。最后，教師結合生理學實驗教學要求，對學生的實驗課程學習成果進行評價。

（2）觀察組。本組采用逆向問題教學法。教師根據學生實際需要，先提出與生理學實驗有關的問題引導學生思考，讓學生帶著問題進行實驗，自主完成學習任務。觀察發現，本組學生均能保證學習時間，且學習熱情高漲。1）提出問題。在每次實驗課中，教師要根據生理學實驗教學內容提出具有針對性的問題。要根據學生學習水平及能力進行必要的指導，引導學生認真查閱相關文獻，并讓學生結合具體問題討論相應的解決方法。在整個過程中，學生自行探討教師提出的問題，能夠深入了解問題的本質。2）分析問題。教師可將本組學生分為若干學習小組，讓各小組借助所學理論知識及權威資料，對教師提出的實驗問題進行詳細的分析，并根據分析結果進行有針對性的解答。教師要根據每個學習小組的解答情況對問題進行補充和說明，然后將所提問題帶到實驗教學中，借助新型教學工具進一步向學生展示實驗過程。例如，教師可以充分利用多媒體網絡教學對實驗情況加以說明。在此基礎上，教師還要向學生講解解答問題過程中應該注意的事項，保證學生實驗操作的獨立性。3）解決問題。在整個問題解決過程中，教師應始終擔當指導者角色，充分發揮引導作用，對學生的自主學習進行有效的指導。可要求每個學習小組設立一個責任心較強的小組長，小組成員分析實驗問題之后，小組長負責帶領本組成員迅速對本組實驗操作情況進行總結，解決相應的問題。教師要密切觀察學生的實驗操作情況，針對操作有問題的小組進行指導，使學生能夠及時發現問題并主動整改。4）總結問題。各學習小組解決教師提出的實驗問題之后，教師可以引導學生對所得結果進行分析與歸納，并對相應的問題進行討論。對于操作過程中產生的新問題，教師應要求學生及時做好記錄，師生共同提出解決問題的方法。

4.觀察指標

對兩組學生的理論成績、實踐操作能力評分、思考能力評分、解決問題能力評分進行判定和對比，每項滿分100分，分數越高則說明學習效果越好。同時，對兩組學生進行問卷調查，并分析調查問卷的結果，比較兩組學生的實踐教學評價，做好統計及分析。

5.數據統計

采用SPSS22.0軟件對兩組數據進行分析，計量資料采用t進行檢驗，計數資料采用X2進行檢驗。當P<0.05時，數據差異具有統計學意義。

二、結果

1.學習效果比較

觀察組學生理論成績、實踐操作能力評分、思考能力評分、解決問題能力評分均高于對照組，組間對比存在顯著差異（P<0.05），詳見表1。

2.教學評價比較

對兩組學生進行問卷調查，所有調查問卷均回收可用。結果顯示，觀察組學生的各項實踐教學評價明顯高于對照組，組間差異顯著（P<0.05），見表2。

三、討論與建議

生理學是一門具有實驗性的學科，生理學實驗是開展生物學理論教學的基礎，能夠對理論知識進行必要的補充。開展生理學實驗教學，能夠使學生在實踐操作過程中深化對理論知識的理解，使書本知識得到有效的應用。教師將理論教學與實驗教學進行融合，能夠提高學生的學習興趣，增強學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高學生的思維能力。傳統教學模式強調教師講、學生聽，將教師當作課堂的核心，而學生被動地接受知識，導致學生學習興趣下降，創新思維能力得不到有效的培養。在傳統課堂中，學生學完理論知識之后被動地進行實驗操作，這種教學方式比較單一乏味，加之教學內容不常更新，使得很多學生的學習主動性和積極性不高。

逆向問題教學法強調教師先根據課程教學內容，有針對性地提出與實驗有關的問題讓學生思考，然后帶著問題進入實驗，讓學生通過分組探究性學習，對教師所提問題進行分析和解答，重點在于培養學生獨立解決實驗問題的能力。教學實踐證明，逆向問題教學法可以提高學生學習主動性及積極性，增強學生的學習興趣。教師通過適當引導，能夠促使學生產生親自進行實驗并解決問題的欲望，從而培養學生的創新思維能力。有權威文獻報道，68.0%的學生認為逆向問題教學法對自己學習非常有幫助，這也從側面證實逆向問題教學法的應用優勢。實際上，逆向問題教學法需要教師和學生的密切配合，教師要做好引導工作，學生要做到自主思考、自主解決問題，這樣才能達到良好的教學效果。教師采用逆向問題教學法可以克服傳統教學方法的弊端，進一步提升醫學生理學實驗教學質量，提高學生自學能力，為醫學專業學生未來的就業與發展提供更多的幫助。

本研究結果顯示，觀察組學生的理論成績、實踐操作能力評分、思考能力評分、解決問題能力評分均高于對照組（P<0.05），這說明教師采用逆向問題教學法能夠深化學生對理論知識的理解，并在此基礎上提高學生的動手操作能力。與此同時，兩組調查問卷結果顯示，觀察組的各項實踐教學評價明顯高于對照組（P<0.05），這說明教師在醫學生理學實驗教學中采用逆向問題教學法，對學生的學習有非常重要的幫助。要想取得更好的教學效果，除了做好上述工作之外，教師還應要求學生課前認真進行預習，這能讓學生在應對陌生的實驗問題時更加從容，不至于慌亂無頭緒。

綜上所述，高校醫學生理學實驗教學非常重要，而傳統教學方法難以滿足高校大學生日益增加的學習需求。逆向問題教學法是先提出與實驗有關的問題讓學生思考，然后帶著問題進入實驗，教師的主要職責是將學生引入實驗之中，讓學生自主完成學習任務。在醫學生理學實驗教學中，教師靈活運用逆向問題教學法可以明顯提高學生對實驗課的學習積極性，增強學生解決實際問題的能力，且學生對各項教學的評價比較高。因此，逆向問題教學法對于豐富生理學實驗教學具有重要作用，具有實踐應用價值，可以在高校醫學生理學實驗教學中廣泛推廣，以更好地培養高素質的醫療衛生人才。

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