運用創造性教法優化中職機械教學芻探

徐燕

摘 要：運用創造性教法能夠優化中職機械教學，教師應把握住創造性教學法的要點。要注重開展理論教學設計、開展教學評估、強化教學交流，引導學生發現學習問題、修正學習問題、關注學習問題，培養學生的創新精神和創造能力。

關鍵詞：中職機械；創造性教法；應用；評估

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0097-02

隨著社會的日益發展，創造力已成為體現一個國家實力的重要標志。人的創造能力和創造性素質是人最重要的能力和素質。在職業教育中，教師應更新教學理念，運用創造性教法優化中職機械教學。教師教是為了最終的不教，學生學是為了創造。培養學生的創新精神和創造能力，是擺在教育工作者面前越來越緊迫的任務。 本文以中職機械教學為例，就創造性教法的具體應用展開探討。

一、中職機械專業教學應用創造性教法的意義

所謂創造性教法指的是以學生為教學主體，教師發揮輔助作用和引導作用，強調教與學相互促進的教學方法。中職機械教學強調教學與學生親身實踐的緊密結合，這就為創造性教法優勢的發揮提供了廣闊的空間。在中職機械教學中，教師應用創造性教法，選用靈活的教學手段，致力于提高學生的動手能力，鍛煉學生自主學習的能力以及空間思維的能力，有助于學生在機械課程的學習中取得進步，對中職機械教學的發展具有重要意義。

二、運用創造性教學，優化中職機械專業教學

1.開展理論教學設計，引導學生發現學習問題

當前，中職機械教學往往以教師作為教學活動的主體，在教學的進程中，教師多按部就班地執行預先設計好的教學大綱。專業知識的傳授方式依賴于教師主觀判斷，教師對知識傳授的進度自行分配時間，忽視了學生的個體性差異和整體素質的因素。在這種滿堂灌的僵化教學模式下，學生被動接受專業知識，容易產生懈怠心理，不會主動根據自身情況提出有針對性的問題。機械專業知識的掌握需要扎實的理論基礎和嫻熟的實踐技能，如果學生沒有一定的理論知識儲備，在進行實踐練習的過程中就會處處碰壁，并且無法靈活運用知識去解決問題，從而產生畏難心理。所以，教師應當改變這種落后的、不合理的教學方法，根據學生的特點，尊重學生的主體地位，創新教學方法。

以繪制六棱柱為例，教學目標是讓學生熟練掌握俯視和左視兩個角度的圖形。在課程進行時，教師可以通過多媒體視頻進行引導，讓學生觀看完整的繪制流程，這樣就能基本掌握教學重點。待觀看完畢后，教師可以通過提問了解學生的理解程度，視情況由教師提供學習模板考查學生的動手能力。

在教學中，中職學生往往看輕這部分圖形繪制的知識，認為通過觀看繪制圖形的多媒體視頻已經掌握了繪制技巧。但是，很多學生在學習模板的操作上卻暴露了眼高手低的缺點。他們自認為的掌握只是粗枝大葉的了解，完全不能將種種繪制細節表現出來，關鍵就是沒有掌握截交線的知識點。此時，學生有了困惑，教師再將學生引回對繪制視頻的二次學習，帶領學生仔細研究繪制細節，從而達成教學目標。

2.開展教學評估，引導學生修正學習問題

機械專業的實踐練習會產生任務作品，對作品完成情況的評價也是重要的教學環節。教師可以引入學生互評的方式，讓學生從評估者的角度對相關知識和技能進行審視。

以加工軸類零件為例，學生們按照教學要求將任務完成后，教師將學生的產品匯總，打亂順序后編號，保證每一名學生接收到其他學生的任務產品，由學生對產品完成情況進行評估。教師要讓學生們統一評價標準，例如對于零件的測定涉及哪些內容（圓度、錐度、深度、長度、內外徑等），測定單位采用什么，測定誤差是多少，測定的工具采用什么，是千分尺還是影像測量儀，對于零件質量的評價主要選取哪些指標（完成度、誤差、時間等）。唯有統一標準，學生們才能按圖索驥，保證評價的一致性。為了提高學生的收獲，教師還可以讓學生考慮如何針對發現的問題進行改進。通過對他人作品的評價，學生將從另一個角度對所學的知識技能進行整合匯。因為如果自身不能對作品所涉及的知識點和操作技能難點具備足夠的認識，是很難按照評價標準作出比較準確的評價結果的。對他人作品的評價，是發現問題的良好機會。在尋找缺陷的過程中，學生能夠與自身的表現進行兩相對比印證，即自己是否也犯了同樣的錯誤、問題產生的原因是什么、解決的方案有哪些。在發現與自我反省的交替循環中，學生就對知識技能的掌握進行了二次淬煉，提升了學習效果。

3.開展強化教學交流，引導學生關注學習問題

教學方法的創新需要教師和學生的共同努力，教師的著眼點是將教學內容生活化、社會化，提升學生的接受程度，吸引學生注意力。學生的著眼點是發現知識的實際應用性，培養自身的學習興趣。

在對學生進行測量儀器的相關知識傳授時，教師可不按照傳統的方式首先將理論知識進行講解，而是用測量儀器的使用方法作為開場白，讓學生進行討論。學生們組合為多個小組，分別選定一種測量儀器進行研究。討論的目標是總結該測量儀器的應用范圍和使用方法。經過一段時間的探討，教師要求各個學生小組上臺介紹各自的研究結論。選擇三坐標測量儀的學生小組在探討的開始階段比較茫然，不知道從何下手。教師讓他們思考一個問題：三坐標測量儀的名字里為什么要強調三坐標？學生們在思考過程中，結合該儀器的實際應用，得出該儀器的結構決定了能夠測量三個坐標的用途。教師繼續讓學生們思考問題：在零件制造的過程中，為什么三坐標測量儀的應用比其他測量儀器要更加頻繁？在使用該儀器進行實地測量后，結合其他測量儀器的用法用途，學生們發現三坐標測量儀的操作簡單易行，測量精度較高，因此能夠比較頻繁地被用到。回到討論的目標上，學生們認為匯報的時候要突出三坐標測量儀的易用性。其中一名學生還提出，所有的測量儀器都能夠對零部件進行檢測，但是對于存在的誤差，是否也可以通過探討儀器的應用進行解決，從而提高測量的準確性。小組的所有成員一致認可這個想法，并進行了認真的討論。學生們在探討的過程中必然存在不同理念的碰撞，為了佐證自己理念的正確性，他們會主動查找資料、發現問題、解決問題。這樣，學生間形成了你追我趕的學習態勢，但是又圍繞同一個學習目標，將各自的學習心得進行整合，從而帶動每個學生的學習激情，提高對測量儀器的認識。

三、結束語

“沒有教師的創造性勞動，就不可能有新的教育世界，而教師只有進行創造性的勞動，才會體驗到職業的內在尊嚴與歡樂，才能在激發學生精神力量的同時，煥發出自身的生命活力。”創造性教學極具智慧，課堂更添激情和精彩。恰如朱自清先生在寫景散文《山野掇拾》里描述的“緩緩咀嚼一番，便會有濃密的滋味從口角流出”，創造性教法要求挖掘學生的潛力，耐人回味，余香不絕。蘇霍姆林斯基也曾描繪教師創造性的教學行為，“讓學生震驚，驚奇”，“享受創造的歡樂”。葉圣陶先生說，教師的創造性勞動帶給學生的影響，是學生“自會抽芽舒葉，開出茂美的花，結出豐實的果”。創造性教法給學生帶來創造性思維方式、學科學習方式、創造精神的示范。學生在感染熏陶之中，學會創造性學習，就會有強烈的幸福感。如果把教學視為是“科學+藝術”的融合體，那么創造性教學無疑會給教師帶來一生的幸福感。

參考文獻：

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