注重探究引思構建高效語文閱讀課堂探賾

李艷

摘 要：結合實例闡述高中語文閱讀教學中的優化策略，以此構建高效語文閱讀課堂。要尊重學生的主體地位，激發學生學習興趣；注重引導學生進行探究學習，發散學生的思維；注重引導學生結合文本進行感悟，促進語文素養的提升。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；探究；引思

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0035-01

在傳統的高中語文閱讀教學中，部分教師受到“應試教育”的影響，往往以講解為主，習慣于將自己的觀點灌輸給學生。長此以往，不僅降低學生的閱讀興趣，也限制學生思維的發展。為了改變這一狀況，語文教師要構建高效語文閱讀課堂，讓學生在積極有效的引導下主動探究，拓展思維，促進語文素養的提升。

一、突出主體，激發興趣

學生是課堂的主體，也是學習的主人。在語文閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，基于文本進行引導，讓語文教材成為閱讀活動的“聚焦點”，以此激發學生的學習興趣，讓學生更好地把握文本內容。基于文本的引導要有利于促進學生對文本的理解，讓其在好奇心驅使下不斷深入探究，在不斷探究的過程中突破難點，提出具有啟發性的問題，由此促進思維發散，獲得能力提升。具體實施時，教師可抓住重點進行引導，將學生注意力聚焦，讓其在探究、分析中加深了解，深化認知。例如，教學《雷雨（節選）》一課時，教師可以在學生整體感知的基礎上進行適當拓展：周魯兩家之間存在三十年的感情糾紛，周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的？對于這一問題，學生很感興趣。這時，教師不宜讓學生馬上交流，可讓學生先獨立思考，再同桌交流，最后在班級討論，以此逐步深入，站在制高點審視文本。在這一過程中，教師可以適當引導：一個人為了另一個人，三十年如一日，室內擺設、生活習慣一成不變，那一定是深愛，但為什么到了周樸園這兒就要打問號呢？然后進一步啟發學生探究，讓其認識到“周樸園是一個情感錯雜、閱歷豐富并且心狠手辣的人”。由此得出結論：周樸園所愛的是過往青蔥的愛情，并不是魯侍萍，可見其是一個更愛自己的人。

這樣一來，能夠激發學生的探究興趣，加深學生對文本要點的理解，讓其在文本感知基礎上深化感悟，提高文本鑒賞能力。

二、引導探究，發散思維

文本探究的目的是啟發學生的思維，讓學生深入挖掘，體悟作者思想情感，以此產生共鳴，提高感知能力。基于這一目標，教師要注重問題設計，嘗試提高思辨性，讓學生在推理、分析中加深文本認知，逐步提升閱讀素養。例如，在教學《湖心亭看雪》一課時，教師就可設計相關問題，引導學生自主探究。首先，提問激趣：“舟子說‘相公癡，你知道癡在何處嗎？”在解決這一問題的過程中，教師可引導學生梳理文章層次，即“一場癡景，一場癡情”。奠定學生的感知基礎之后，教師可引導學生關注細節，帶領學生研讀文字，以此體悟別致的景色。在引導學生思考的時候，教師要注重情境創設，讓學生融入其中，感覺眼前的天長水遠，領會其中的寂寞，在夢幻的意境中生發“宇宙闊大、人生渺小”的感慨。在此環節，教師可以引導學生深入思考：“‘問其姓氏，是金陵人，客此，是否答非所問？是否多余？”將這一問題延伸課外，鼓勵學生自主查找資料，讓學生在知人的基礎上得出獨特見解。有學生回答：“表面上看是答非所問，實際上包含了豐富的情感內容。他鄉游子，萍水相逢，后約難期，透露出作者的無限悵惘。”

這樣的教學設計，能給語文課堂增添活力，提高學生的參與度，能讓學生主動探究，培養學生的思維能力。

三、促進感悟，提升素養

在傳統的語文閱讀教學中，大多數教師采用講解的方式，代替學生思考，嚴重阻礙學生素養的發展和能力提升。對此，教師要積極改善，將文本與實際結合，注重延伸課堂，引導學生通過主動閱讀感悟文本的精神。一方面，要引導學生不斷反思文本，關注學生的思維過程，另一方面，要引導學生立足現代視角，充分領會文本蘊含的思想，探究其在當代生活中的作用。這樣一來，學生就不會被一些生澀難懂的文本“嚇倒”，而是在興趣驅動下自主學習，迸發出思維火花。例如，在教學《胡同文化》一課時，教師就可適當拓展，將文本與現實結合，引發學生思考：文章具有鮮明的地域文化，充滿了時代感和歲月感。那么，我們身邊是否也有一些文化值得記憶呢？對于這一問題，學生十分感興趣。在這一環節，教師要鼓勵學生先獨立思考，然后進行小組討論，最后在班級交流。由此，每個學生都有了表達的機會，能在課堂上盡情展現自己。在這一過程中，教師要做好引導，對學生的回答進行巧妙的點撥，以此促進學生思維的發展。

這樣一來，能夠打破傳統教學方式，積極落實學生能力發展目標，給學生提供良好的平臺，引導學生在不斷思考中實現能力發展。需要注意的是，要靈活把控問題的難度，引導學生分析問題的價值，以此促進情感碰撞。

總之，教師在高中語文教學中要注重探究引思，構建高效語文閱讀課堂。采用傳統的教學方式難以促進學生思維的發展，唯有不斷創新，尊重學生的主體地位，注重引導學生進行探究學習，結合文本進行感悟，才能促使學生主動參與，積極思考，從而增強學生的語文能力，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]崔方凱，呂海斌.淺談高效閱讀與高中語文常態教學的有機融合[J].中學課程輔導，2017（22）.

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