流程圖在幼兒園科學活動中的使用探討

胡菲

摘 要：運用流程圖策略開展生活課程能夠引發幼兒興趣，并促使其進行主動探究。教師可在流程圖的引導下，讓幼兒提出問題并主動探究，為幼兒創設情境激發熱情，給幼兒提供豐富的材料和資源，達到科學活動的教學目標。

關鍵詞：流程圖；幼兒科學教學；探究；情境

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0075-01

幼兒的好奇心是與生俱來的，他們會關注身邊的事物，對身邊的各種事物感興趣。在一日生活中，幼兒會產生許多疑問，提出很多問題：小草為什么是綠的？螞蟻為什么會背著東西跑？雞蛋為什么會變成小雞？就連最平常的泥土對他們來說也是“研究的寶貝”，而這些都是幼兒探索旅程的開始，也是培養幼兒探究能力的最好契機。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出（以下簡稱《綱要》）：“要盡量創造條件讓幼兒參加實際探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。本文探討在流程圖策略下的幼兒科學活動。

一、發現幼兒的“問題”，滿足幼兒科學探究的興趣

幼兒關注的并且樂于去做的，一般情況下是幼兒有需求和感興趣的事物。幼兒從中會產生一系列的問題，學起于思、思起于疑，幼兒積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能啟發幼兒去探索，并產生主動去尋求答案的愿望。作為教師，要能敏銳地發現幼兒感興趣的事物，關注他們提出的問題，并能針對他們的疑問開展活動，而這些源于幼兒“問題”的活動，幼兒非常感興趣，這樣更能激發幼兒探究的欲望。例如，有位小朋友從家里帶來兩只蝸牛，幼兒們在休息時都圍在蝸牛周圍七嘴八舌地討論著，看到幼兒這么感興趣，于是教師就開展了關于“可愛的蝸牛”的生活課程。在活動的第一天，教師告訴幼兒準備去抓蝸牛進行飼養活動，許多幼兒都提出了“老師，蝸牛會在哪里呢？它喜歡住哪里，喜歡吃什么？”針對這些問題，教師與幼兒討論并設計了一張流程圖記錄紙，讓幼兒進行大膽想象，幼兒熱情很高，在最后的經驗交流中每位幼兒都能暢所欲言，大膽地發表自己的見解和想法，然后根據自己的所思所想去實地尋找蝸牛。在找蝸牛的過程中，幼兒通過對照自己原先的想法和自己在探究過程中的情況進行對比，從而自主地得出正確結論，提高了幼兒進行科學探究活動的能力。

二、創設情境，激發幼兒的探究熱情

幼兒對于科學探究活動有著濃厚的好奇心和求知欲，有主動探索的愿望。教師要尊重幼兒，相信幼兒，從幼兒的需求出發，努力為幼兒創設情境，激發幼兒的參與意識，使他們能夠根據自己的興趣、愿望和能力去操作探索，最終培養幼兒的創新意識和創新思維。例如，在開展“我自己”的生活課程時，活動的主題是“身體里的聲音”，教師運用流程圖教學，創設了一個小醫院，請孩子們來當一回“小醫生”，活動中教師為孩子們準備了各種材料如聽診器等，讓幼兒通過各種手段去探索身體里那些奇妙的聲音。幼兒在這個情境中表現得非常投入，在當“醫生”的過程中體驗到無窮的探究樂趣。可見，教師要盡可能地充分挖掘幼兒熟悉的身邊資源創設情境，以取得良好的教學效果。

三、因地制宜，提供豐富的探究材料

幼兒的探究動力通常來自于對探究對象的興趣，興趣越濃，探究活動保持的時間就越持久。在開展生活課程的探究活動中，操作材料是必不可少的。《綱要》中提出“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。例如，在開展“手拉手”的生活課程中，教師可開展“我為好朋友量身高”的活動，運用流程圖推進活動。教師為幼兒準備了許多材料，讓幼兒自由選擇，自主探索，在操作的過程中個別幼兒提出了問題，如“老師，我用的尺不夠長”“老師，我的繩子太短了”。教師立即抓住契機提問：材料不夠長怎么辦？可以量嗎？許多幼兒都紛紛獻策，“老師，太短了可以一段一段接上去量，我就是這么量的。”“對，對，我也是這么量的。”很多幼兒也紛紛響應，有的幼兒還自發地走過去幫助別人。可見幼兒在操作探究的過程中已經學會了自己去思考去解決問題尋求答案。

四、合理利用社區資源，開展豐富的科學探究活動

讓教育回歸真實的生活，讓幼兒回歸自然的環境，是《綱要》中所蘊含的新理念。教師要充分領會這一理念，在教學中充分利用社區的自然環境。例如，在開展“有趣的葉子”的生活課程時，教師運用流程圖——教師帶領幼兒走出教室，進入社區開展活動。幼兒脫離了班級環境表現得非常興奮，“老師你看，這是什么葉子呀？”“老師這葉子怎么長成這個樣子？”在整個活動中，幼兒都在認真地觀察與思考，可見他們已經對葉子產生了極大的興趣。一位小朋友說：“老師，為什么葉子都長得不一樣呢？”教師立即引導“那你覺得它們有哪些不一樣？”“形狀不一樣，還有顏色。”教師趁機講解：“其實樹葉根據形狀不同是有自己的名字的，老師這里有一片銀杏樹葉，它屬于扇形葉。”在不知不覺中，幼兒探究的欲望漸漸地被激發出來。

總之，運用流程圖開展生活課程對幼兒進行科學探究能力的培養是必要而可行的，自主的探索過程是幼兒不斷主動學習發展的過程。作為教師，要明確幼兒探究的水平，確立幼兒的探究內涵，提供適當的探究內容等，通過激發興趣、創設情境、因地制宜、利用資源等方式有效地提升幼兒探索能力，培養幼兒的科學素養。

參考文獻：

[1]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015（03）.

[2]柴覲.幼兒園科學教育的現狀與對策研究[D].中央民族大學，2016.