初中歷史“探究活動”教學策略初探

林雅寬

摘 要：《義務教育歷史課程標準（2011年版）》將歷史教學的目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，由此更加突出歷史知識習得的過程以及情感體驗。在此背景下，華東師大版的歷史教材增設了“探究活動”板塊。文章初步探討該板塊知識的教學策略，以供參考。

關鍵詞：“探究活動”；初中歷史；實踐活動

“探究活動”課是華東師大版歷史教材的獨立教學板塊，之所以稱之為“獨立”，是由于其更多地作為一種拓展性內容，是通過豐富教材內容以及增設實踐載體來為歷史教學提供一種課程資源。由于該部分內容淡化對知識點的考查，因而很多教師對這部分內容是輕描淡寫，甚至就是讓學生在課外進行自學，這就違背了教材編排的初衷。在素質教育以及核心素養培育的當下，作為一名歷史教師，應該更加注重學生歷史探究能力以及歷史情感的培養，應該充分利用好“探究活動”的教學價值。

一、以“探究活動”調動學生探究欲望

“探究活動”作為一種綜合實踐活動，它相較于傳統的課堂講授，形式更加靈活，內容更加多樣，范圍更加廣闊。同時，“探究活動”擺脫了教材和課堂，為學生提供了更寬廣的歷史視野，在充滿情境的學習環境中，學生的學習興趣以及探究的欲望更為強烈。在此過程中，教師挖掘教材中充滿探究趣味的內容，則更能吸引學生的參與積極性。

比如，九年級上冊第一單元第七課《探索神奇的金字塔》這一部分內容，學生對埃及金字塔這一充滿神秘色彩、充滿歷史未解之謎的事物充滿了好奇心，對埃及木乃伊、詛咒、埃及艷后等極具神秘色彩的傳說也十分感興趣。埃及金字塔作為世界七大奇跡之一，關于它的傳說眾說紛紜，那么教師就可以給學生布置探究任務，如“走近金字塔”“金字塔未解之謎”等，以小組合作的形式，通過不同的載體和渠道搜集有關埃及金字塔的研究、傳說等，繼而使學生產生對古代埃及的歷史濃厚的學習興趣。

二、以“探究活動”培養學生歷史思維

一是辯證思維能力。比如，七年級上冊第八課的“探究活動”是“我看商鞅變法”，對于商鞅變法的成敗，教師可以讓學生進行辯論。“在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了？為什么？”關于這個問題，學生基于變法對秦國國家力量的積極促進作用，認為新事物的誕生都會受到舊事物的阻撓，能夠認識到任何變法都不是一帆風順的，如此形成辯證思維能力。

二是發散思維能力。仍然以“我看商鞅變法”的探究活動為例，教師引導學生思考魏國李悝變法、楚國吳起變法、韓國申不害變法、齊國鄒忌變法等對各國的影響，進而得出“改革是強國之路，我國要加快構建社會主義和諧社會，也要深化改革，勇于創新；注重人才培養，重視教育”的正確觀點，這樣綜合比較、舉一反三，學生的發散思維能力將得到有力提升。

三、以“探究活動”激發學生家國情懷

家國情懷是五大歷史核心素養之一，其旨在通過歷史知識的學習，實現形成對祖國的認同感和對中華民族的認同感，具有較強的民族自信心和自豪感；了解并認同中華優秀傳統文化；認同社會主義制度，樹立“四個自信”。同時，學生家國情懷的培養也是歷史課程的“情感、態度和價值觀”目標的高度概括，為學科德育目標的實現指明了具體方向。“探究活動”為歷史德育目標的實現提供了更加豐富的內容和生動的方式。

比如，八年級上冊第一單元《列強侵略與中華民族的救亡圖存》的主題探究活動是“甲午風云憶舊”，第三單元《新民主主義革命的興起》的主題探究活動是“回眸抗戰”。教師可以結合這些探究活動，通過主題班會、主題板報、主題電影等方式，讓學生深切感受中國近代史是一部充滿災難、落后挨打的屈辱史，是一部中國人民探索救國之路，實現自由、民主的探索史，是一部中華民族抵抗侵略，打倒帝國主義以實現民族解放、打倒封建主義以實現人民富強的斗爭史。這樣，學生會受到強烈的愛國主義情感教育，立志學好本領，將來為國家的建設貢獻自己的力量。

綜上所述，在新課改三維目標要求下，初中歷史教學不僅要注重對學生歷史知識的傳授，同時也要重視學生歷史探究興趣以及歷史情感的培養。“探究活動”板塊為初中歷史教學提供了極具價值的學習資料，我們應該充分挖掘其學科價值，使其成為學生歷史學習的增味劑，有效助推初中歷史教學的開展。

參考文獻：

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