驗證性體育課堂教學的思考

李春鋒

摘 要：驗證性體育課堂強調的是學生的體驗和感受，教師可以借助游戲化手段來實踐驗證性體育教學。驗證性教學能夠讓學生直接體驗動作技能的提升，突破傳統教學的局限性，通過玩中練習、巧用器材等方式提高體育教學的實效性，使學生在富有趣味的體育學習與鍛煉中享受運動帶來的快樂和成就感，促進學生體能與技能的提高。

關鍵詞：驗證性；體育課堂；游戲；技能

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）34-0085-01

驗證性體育課堂強調的是學生的體驗和感受，教師可以借助游戲化手段來實踐驗證性體育教學。在體驗性的活動中，學生的訓練變得有趣而活潑，學生的運動技能也在游戲化訓練中迅速提高。本文以立定跳遠的教學活動為例，詳細探討驗證性教學的應用方式和取得的成效。

一、結合游戲，突破傳統教學的局限性

在立定跳遠教學活動中，單調的原地或者沙坑練習式傳統教學，會使學生缺乏在運動時對身體的控制能力，往往達不到教學目標。尤其在體育測試時，學生動作僵硬，甚至容易造成關節、腳踝等受傷的狀況。因此，教師可以運用驗證性課堂理念，引入游戲，把跳遠技能要求融合在教學輔助器械中，例如用體操墊子作為“玩具”設計教學游戲，讓學生的訓練過程充滿體驗感和成就感，從而實現教學目標。這樣的教學設計改變了傳統的枯燥訓練模式，能使學生在體驗不同的“游戲”中得到訓練，在“玩具”（體操墊子）的刺激下思考立定跳遠的方法，從而幫助學生認識立定跳遠的本質問題。

二、玩中練，促進學生技能提升

傳統課堂把立定跳遠教學定位成單調、乏味的沙坑練習，教師把動作技術講解、示范、分解給學生。學生往往對動作技能的理解似是而非，訓練效果也不理想。如果采用直觀可驗證的教學策略，效果就會大不一樣。例如，教師可結合游戲的玩練過程，不斷利用體操墊子的堆積變換實現技能要求的步步遞進。學生的表現是玩耍的狀態，但教學“主線”都是圍繞動作技能的重點在練習動作細節。首先，教師讓學生掌握腰腹力量和上下肢協調能力，理解跳遠為什么要用到腰部、腹部、手臂。再讓學生在體操墊子上完成最初的立定跳遠動作，并記住自己完成動作后的跳遠初記錄。然后，利用游戲中設計的規則，激發學生去操練實踐，在語言激勵等教學輔助手段下讓學生反復嘗試，并熟記操練要求：手臂側放不動，兩臂前后擺動。最后，教師還要引導學生在完成整個動作的過程中，總結保護自己的方法，鼓勵他們在游戲中與同伴相互協作進行練習，讓學生樂在其中地展示自我。

“跳躍體操墊子”也是立定跳遠的有效教學方式，即讓學生根據“游戲規則”的要求模仿教師跳墊要領。在實踐中，教師發現學生能夠根據自己的能力選擇適宜的練習方法進行積極練習，同時能夠給予同伴以明確的指導與幫助。他們在練習過程中，能夠選擇小腿前伸的最佳時機，并在游戲中摸索如何收腹舉腿，與此同時雙臂如何用力往后擺動，并屈膝落地緩沖。他們還認識到空中展體要充分，雙手擺動時要一伸二屈降重心。最后，學生在游戲中完成了練習。教師也可根據以上幾個環節設置“跳魔方競賽”的闖關游戲，讓學生在競賽中自己總結跳躍次數和完成質量，在學生之間完成自評互評，從而把課堂氛圍推向高潮，讓學生充滿表現欲望。

三、巧用器材，讓學生收獲成就感

學生可在玩練中驗證和體驗訓練的效果，巧用形象化的教學輔助器材（體操墊子）來激發興趣，在直觀的學習中相互協作，交流自我心得。運用體操墊子在不斷變換技能水平的組合中促使學生積極參與、體驗嘗試，可讓學生在不知不覺的步步遞進中勇于表現，分析自身存在的技能問題，在疑惑中利用數級跳點的游戲方式思考技能要點。這就在教與導、玩與練的驗證過程中將立定跳遠動作技能和學生必須具備的體能要求綜合起來，發展了學生的下肢爆發力、全身協調能力，從而塑造強健的體魄。這樣，既能滿足學生求新求異的心理需求，又能讓其在與不同伙伴的交流合作中建立與他人交往的經驗，體驗訓練帶來的驚喜。

通過這堂課教學，教師能夠讓學生對立定跳遠的動作技巧產生清醒的認識，同時也能讓學生獲得成就感，滿足學生的好奇心和求知欲。可見，教師在設計驗證性體育課時，要抓住學生的心理需求，融合游戲的“規則”與動作技術要領，把動作技能的完成變得像“玩”魔方游戲一樣快樂。學生通過“游戲規則”來掌握技能，展示自我的學練方式，能讓學生在富有挑戰的游戲中享受運動帶來的快樂。

綜上所述，在體育教學中，教師要讓動作技能和游戲有機地結合，打造可玩、可練的驗證性體育課堂，這往往能吸引學生的注意力，有利于引導學生參與到體育游戲中來。體育游戲除了幫助學生學習動作外，還具有規范言行等作用。教師讓學生學會的不僅僅是動作技術，更能為學生的生命增添一抹鮮活的色彩，喚醒學生對于體育運動的渴望。

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