數(shù)學(xué)課堂“說”數(shù)學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué) 劉麗娟

數(shù)學(xué)課堂“說”數(shù)學(xué)

江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)蔣王小學(xué) 劉麗娟

“說”是人進(jìn)行溝通和交往的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生必須具備的討論、交流的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課如何讓學(xué)生“說”？筆者認(rèn)為應(yīng)從“想說”、“敢說”和“會(huì)說”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；想說；敢說；樂說；會(huì)說

過去我們總認(rèn)為“說”是語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，與數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系不大，因此忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，只追求計(jì)算的準(zhǔn)確，會(huì)做就行，久而久之，形成了學(xué)生會(huì)做而不愿說、不敢說、不會(huì)說的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。本文就數(shù)學(xué)課堂如何讓學(xué)生說數(shù)學(xué)，談?wù)勛约旱臏\見。

一、營造寬松的課堂環(huán)境，使學(xué)生“想說”

在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生既想發(fā)言，但是又不敢發(fā)言，小手既想舉，但又不敢高舉，之所以這樣主要是學(xué)生怕說錯(cuò)，怕別人笑話，怕教師批評(píng)和責(zé)怪，所以教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，打消學(xué)生的思想顧慮，使學(xué)生想說就說。具體做法有：首先給發(fā)言學(xué)生一個(gè)肯定的眼神，不管學(xué)生說的對(duì)與錯(cuò)，都要讓學(xué)生說完，學(xué)生說完后，哪怕有一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要加以鼓勵(lì)；其次，允許學(xué)生二次發(fā)言，對(duì)不完整或錯(cuò)誤的發(fā)言進(jìn)行自我補(bǔ)充和修正，并加以表揚(yáng)；再次，用好班級(jí)文化中的版塊，如“紅花欄”、“智慧大王”等一些激勵(lì)機(jī)制，給發(fā)言積極的學(xué)生或發(fā)言精彩的學(xué)生加星或畫一個(gè)笑臉，都是不錯(cuò)的舉措。這樣，課堂上有了寬松的發(fā)言環(huán)境，有了這些激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生自然會(huì)毫無顧忌地表達(dá)自己的見解，學(xué)生就能做到“想說”。

二、開展有效的問題討論，使學(xué)生“敢說、樂說”

學(xué)生的思維源于對(duì)問題的研究，而思維的內(nèi)容是學(xué)生說的源泉，學(xué)生只有通過對(duì)有關(guān)問題的探究、討論，才能有所思、有所想，才能積累一定的說的素材，當(dāng)學(xué)生忘我地投入到問題的討論中時(shí)，才能忘了周圍的一切，完全融入問題的情景之中，才能迫不及待地說出自己的想法。所以在課堂教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效的問題討論，在問題討論中使學(xué)生做到“敢說”。例如：蘇教版實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)中的“倍的實(shí)際問題的兩種表述方式”，究竟用乘法算還是除法算？少部分學(xué)生解題混淆不清，教師就得借助畫圖讓學(xué)生理解題意，說出圖的意圖，反推出解題方法。如：小紅得了4顆星，小華得到的星是小紅的3倍，小華有多少顆星？學(xué)生討論、理解，再畫圖：

討論：誰是誰的3倍？誰是1份數(shù)？誰是幾份數(shù)？要求學(xué)生指著圖說出題意，理解求小華星的顆數(shù)，就是求3個(gè)4是多少。接著出示同樣的圖，問：小華是小紅的幾倍？怎樣理解？學(xué)生看圖討論，得出小華是小紅的3倍。師追問：你是怎樣想的？生看圖回答：12里面有3個(gè)4，因?yàn)樾〖t是1份數(shù)，小華就有這樣多的3份，所以就是3倍。有了圖幫助分析、理解，漸漸地，學(xué)生就會(huì)表述自己的見解。在以后的解題過程中遇到這類題目，學(xué)生就會(huì)很自然地在心中畫好了圖，學(xué)生真正理解后，自然會(huì)暢所欲言，敢于表達(dá)自己的見解。

又如，我在復(fù)習(xí)看圖列式時(shí)曾出示一幅蘋果圖：

？個(gè)

三、教給學(xué)生思考方法，使學(xué)生“會(huì)說”。

在教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的情況：學(xué)生說的內(nèi)容往往是語無倫次、顛三倒四，不能清楚地表達(dá)出要表達(dá)的意思，所以教師要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練、思考方法的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握說的方法，提高學(xué)生說的能力。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，為學(xué)生“會(huì)說”奠定基礎(chǔ)

由于低年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展還不成熟，造成了語言表達(dá)不清楚，所以教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)術(shù)語的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)要說的意思。其次是教師在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生發(fā)言中存在的問題進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行規(guī)范。經(jīng)過長期的嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會(huì)得到提高，就能清楚、準(zhǔn)確地說出所要表達(dá)的意思，為學(xué)生的會(huì)說奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，為學(xué)生“會(huì)說”提供保證

小學(xué)生閱讀能力較差，讀題時(shí)常出現(xiàn)讀不通順，還未完全理解題目意思時(shí)就說了，以至于學(xué)生對(duì)問題考慮不全面，問題回答不準(zhǔn)確。所以在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀題訓(xùn)練，要求做到讀得清楚、流暢，不添字、不漏字，以便對(duì)問題進(jìn)行準(zhǔn)確地、周密地思考，為學(xué)生會(huì)說提供保證。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練，為學(xué)生“會(huì)說”創(chuàng)造條件

思維是說的源泉，而語言是思維的載體，學(xué)生沒有成熟的思考，就不可能有準(zhǔn)確、清楚的語言表達(dá)，所以教師在教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的訓(xùn)練，為學(xué)生“會(huì)說”創(chuàng)造條件。如在教學(xué)新版教材第二冊(cè)《多些、少些、多得多、少得多》時(shí)，我出示一幅商店購物圖，要求學(xué)生把題目連起來讀一遍。“排球25元，籃球比排球貴多啦！籃球可能是多少元？”讀完題后進(jìn)行分組討論：“這道題目最關(guān)鍵的是要理解什么？”很快有位同學(xué)講出了奧秘：“老師，我是這樣想的：排球25元，籃球比排球貴得多啦！我們要理解貴多了是什么意思？”教師追問：“你能解釋一下嗎？”該生很連貫地說道：“貴多了就是說籃球比排球貴了很多很多，也就是買籃球的錢比排球的25元要多很多，表格中的58元最多，所以我們這組就選58元。”因?yàn)閷W(xué)生的思維清晰，能抓住重點(diǎn)，所以學(xué)生的語言表達(dá)既簡約又清晰。

25元 30元 58元√

總之，“說”是學(xué)生必須具備的學(xué)習(xí)能力，而這一能力不是學(xué)生生來就有的，需要后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)，同樣，數(shù)學(xué)課堂不僅僅是會(huì)做數(shù)學(xué)，說數(shù)學(xué)同樣重要。精彩的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“說”與“做”的集合體。