小學語文閱讀關鍵能力的培養策略

江蘇省高郵實驗小學 周 慧

一、小學語文閱讀教學的現狀

（1）學生閱讀興趣低。受應試教育的影響，大多數學生為獲得高分更傾向于背誦閱讀的正確答案，學生局限于教師教授的方法分析文章中心思想，不愿意自己思考文章傳達的思想；教師更傾向于“灌輸式”教學，倡導學生記憶，不鼓勵發散性思維，當學生遇到教師在以前的教學中沒有提到的更困難的問題或知識時，學生無法舉一反三，影響閱讀能力的發展。

（2）教學方式形式化。教師在制定教學目標時，在網絡上隨意搜索教案，造成教育目標不明確，從而導致教學內容枯燥無味，不會對文章進行深入的分析，從而使學生無法體會到閱讀的重要性，同時造成學生閱讀方法有誤，閱讀效率低下，對學生產生了很大的負面影響。

二、小學語文閱讀關鍵能力的培養策略

為了改善小學語文閱讀理解的現狀，教師應綜合分析語文閱讀理解，著重提高學生的閱讀理解能力。

（1）啟發式教育，激發學生的閱讀興趣。大多數學生在上小學之前沒有接受過系統的閱讀指導，他們的初始分析閱讀能力相對較弱。在課堂有限的時間內，學生通常不可能掌握大量的閱讀技巧。因此，教師可以將多媒體教學技術帶入課堂教學過程中，為學生提供多樣化的閱讀環境，并根據小學生的年齡使用音頻和視頻解釋方法。因為當學生面對圖片和文字形式的閱讀環境時，他們自然會被教師在課堂教學中的教學過程所吸引，并且能獨立閱讀。例如，講授《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生分角色朗讀，鼓勵學生根據原因對話添加其他對話內容。這不僅活躍了氣氛，而且可以有效地促進其他學生對課文的分析。同時，小學生的注意力容易分散。教師可以利用學生的好奇心在閱讀前問一些問題，在問題的提示下，學生可以將好奇心轉化為興趣并專注于閱讀。利用啟發性教育不僅能加深學生對文章的理解和認識，還能幫助他們掌握正確的閱讀技巧和方法。

（2）營造閱讀氛圍，增加學生的閱讀意識。開展小閱讀活動可以為學生提供一個良好的閱讀平臺，更好地展示自主閱讀的有效性，使學生對閱讀充滿興趣，同時，可以使學生分享和交流閱讀收獲并養成良好的閱讀習慣。充分利用教室里的裝飾欄和海報，在班級中設置一個閱讀角，并結合學生的年齡特點和課程標準的要求，為學生推薦各種閱讀書籍，包括天文、地理、科學、教育和文化等不同類型的書籍，豐富學生的閱讀內容，開拓學生的知識面，鼓勵學生在這種環境下閱讀。同時，教師需與父母緊密溝通和合作，傳達閱讀的必要性，在學生家中營造良好的閱讀環境，例如，定期開展閱讀活動，建立家庭閱讀角，以使學生保持整體閱讀氛圍，培養學生的獨立閱讀能力。

（3）利用教材，指導學生閱讀方法。學生需要注意獨立閱讀不同的閱讀模式會產生不同的效果，并對應不同的文本。在欣賞古詩與詩歌時，學生需要大聲朗讀并感受到詩歌的意象；但在閱讀小說時，學生需要快速而且安靜地閱讀，以了解重要人物和情節。有效閱讀是指在閱讀時學生應該用眼睛看，在腦海中思考，并用手勾畫重點，抓住文章的重要內容，勾畫出好的詞語和句子，并寫下感受。為了使學生在閱讀過程中充分理解課文并深刻地體會課文，教師需要提高他們對課文教學中重要閱讀要點的理解能力，圍繞語文課本內容，引導學生養成正確有效的閱讀方法。

（4）教師正確引導，培養學生閱讀習慣。在學生進行獨立閱讀的過程中，教師應教他們養成良好的記筆記習慣。讓學生隨時隨地記錄有趣的閱讀內容，然后設計自己的閱讀手冊，將自己喜歡的顏色和圖像添加到筆記中，以激發他們的創造力，并使他們充分體驗活動中閱讀的樂趣。教師應明確學生課堂的主體性，根據學生的性格和心理特征以及現有知識和經驗設定適當的閱讀目標，并使教師和學生在閱讀環境中進行交流和互動。教師應鼓勵學生在閱讀后和上課前問自己問題，鼓勵學生認真閱讀，并嘗試在閱讀時發現問題。教師可以通過學生提出的問題和思考中的錯誤找到學生思考中的亮點，及時糾正并正確指導他們，同時可以有效地激發學生的閱讀興趣，并增加他們對閱讀的熱情。

閱讀教育是在學生和作者之間架起一座橋梁，以便他們可以通過語言進行交流，從而理解作者的寫作意圖和作者的思想。教師應對小學生進行啟發式教學，抓住其好奇點，激發其閱讀熱情與興趣，營造班級閱讀氛圍，鼓勵家長營造家庭閱讀環境，提高學生的閱讀意識，同時利用教材，指導學生閱讀，通過正確引導，培養學生養成高效的閱讀習慣。