翻轉課堂教學模式在散打微課教學中的初探

唐軍+唐艷+陳志軍+段寶斌

摘 要：隨著網絡技術的飛速發展，傳統教學模式已無法滿足學生對知識的需求。把翻轉課堂應用到《散打》微課教學當中，在實踐中探索教學的方法與策略，以便學生能更好地融入到課堂當中，提高學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；散打；體育教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）12—0030—03

翻轉課堂興起于美國，是一種新型的教育教學模式，它顛覆了傳統課堂教學模式，轉換了師生角色，提升了學生學習的積極性，已成為當今教育教學改革的熱門話題之一。微課的出現與運用為課堂翻轉提供了支點[1]，把微課融入到翻轉課堂之中，改變實踐操作類體育課程與信息技術整合不夠的現狀。本文通過實驗進行對比，對研究結果進行統計與分析，探究基于微課的翻轉課堂教學模式在散打課程教學中的應用效果；旨在探索符合體育教學的新方法和新策略，為體育課程教學改革提供一些參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以翻轉課堂教學模式在散打微課中運用為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1實驗法

把80名學生隨機分成兩個班，即實驗班和對照班，每班學生人數為40名，并由同一教師對其進行教學。采用實驗班與對照班相比較的方法，實驗班采用基于微課的翻轉課堂教學模式，而對照班采用傳統課堂教學模式，系統地設計所要測試的指標以及實施方案。實驗時間為一學期，共計16周。

1.2.2文獻資料法

通過網絡查閱大量與本研究相關的文獻資料，并加以分析和比較，為本研究的開展提供理論依據。

1.2.3問卷調查法

設計學生對散打項目是否了解及興趣方面的問卷，共發放問卷80份，回收問卷80份，有效率100%。

1.2.4數理統計法

對教學實驗獲得的數據進行歸納分析。

2 結果與分析

2.1 實驗班與對照班在實驗前后對散打項目的了解及學習興趣分析

興趣是指人們認識事物或從事某項活動積極的和帶有傾向性的心理特征，體育興趣則是積極探索體育活動的傾向和對其產生濃厚的情感。[2]通過調查得知，99%的學生都沒有接觸過散打運動，很少看過像國內傳承和傳播散打運動的電視節目（如河南電視臺舉辦的武林風，江蘇衛視舉辦的昆侖決），關注比較多的是拳擊。學生選擇學習散打純粹僅憑自己的感覺，覺得散打這名字霸氣，還能學到功夫。散打是武術的一個分支，集踢、打、摔于一體的民族傳統項目，其具有觀賞性、搏擊性、實用性、民族性等作用。通過學習散打能提升自身的速度、力量、耐力、柔韌等素質，促進心肺功能增強和心理健康。從表1可以看出，兩個班在實驗前對學習散打的興趣并沒有明顯差異。通過實施兩種不同的教學模式一學期后，很顯然基于微課的翻轉課堂教學模式比傳統的教學模式更受學生的青睞和喜好，更能激發學生學習散打的激情和樂趣，使學生積極地融入到這項運動當中。

2.2 實驗班與對照班在實驗后掌握散打技術動作分析

散打運動不同于其它的運動項目，具有很強的實用性和實踐性。在學習時如果注意力不集中、動作不規范、不聽從教師指揮，都會給自身帶來疼痛與傷病，從而會導致對學習散打望而生畏的負面影響。按傳統教學模式，教師講授示范、領做糾錯、學生按教師的要求進行打靶練習，一旦動作不準確，擊靶的部位不對，很可能導致關節受傷，影響了練習的積極性，產生了對練習動作的恐懼。況且大學公共體育課一周僅上一節課，課堂上沒有掌握好，課后又沒有進行復習，一些學生學習起來比較費勁。翻轉課堂教學模式，要求學生在課前發5-10分鐘的時間觀看教學視頻，加深對技術動作的理解，提出自己的疑惑。課堂上通過教師、同學之間講授交流互動，全面掌握技術動作，減少或避免練習時帶來的傷痛，增強學生學習的自信心和滿足感。如果課堂上對技術動作掌握得不夠好，課后還可以對教學視頻再學習，達到鞏固和查漏補缺的效果。從表2可以得出，實驗班學生對散打技術動作的掌握覺得容易的占了92.5%，只有7.5%的學生覺得不容易掌握。對照班學生有70%的學生覺得容易掌握，而有30%的學生覺得不容易掌握，翻轉課堂教學模式優于傳統教學模式更能促使學生掌握散打的技術動作。

2.3 實驗班與對照班期末考試成績對比分析

散打期末考核分為兩個部分：一是對散打單個技術動作的掌握情況進行考核；二是對組合動作的考核。考核要求，技術動作要準確、快速、協調、剛勁有力。從表3考試成績來看，很顯然實驗班的成績要優于對照班的，并沒有出現不及格的現象，而對照班有7.5%的學生成績不及格。以微課為載體融入翻轉課堂中取得的成績是可喜的，不但能激發學生學習的熱情，還能培養學生善于思考、分析和解決問題的能力，對提升他們的自信心起到了積極的作用。而傳統教學方式，教師以口傳身授的途徑傳輸給學生，學生只是被動地接受，對散打技術動作的掌握完全依賴于教師，難以調動學生學習的積極性和主動性，導致了厭學、恐懼、逃課、放任等問題。

2.4 學期末對實驗班實施微課的翻轉課堂教學模式情況進行分析

實驗班學生通過以微課為載體融入翻轉課堂的學習，從視頻中獲取課前知識，提出疑問，課中與老師、同學共同探討解決問題的方法，課后還能及時進行總結歸納，達到溫故而知新的目的。這樣充分地調動了學生學習主動性，提高了學習的效率和質量。表4調查結果顯示，喜歡以微課的翻轉教學的占72.5%；75%的學生認為有助于課后彌補不足；能提升自己的自信心、學習能力和交際能力、團隊協作能力的分別占85%和67.5%；有助于活躍課堂氛圍和學習效率的占77.5%；提升自己發現和解決問題能力的占82.5%。翻轉課堂的教學方式，顛覆了學生在學習中所扮演的角色，由被動地接受轉變成了主動地去學習、去探索，提升了學習效率，獲得了事半功倍的效益，符合培養學生學習發展的進程。

3 結論

將微課運用于翻轉課堂教學模式，顛覆了知識傳授和知識內化的程序，學生由被動接受轉為自主學習，互換了師生在傳統教學中的角色。在課外學生可以隨心所欲地觀看5-10分鐘的教學視頻，視頻時長適宜，知識點簡潔明了，重難點突出。既能滿足學生對知識的求知欲，又不會產生厭學心理，能夠促使學生善于發現問題，并帶著問題進入課堂；課中通過集體學習探索，教師講解、師生互動、答疑解惑等環節，充分挖掘學生分析和解決問題的能力，牢牢掌握所學知識點；課后還可以觀看教學視頻，再結合課中教學反饋，達到彌補不足和鞏固提高知識的目的。把微課引入到課堂對教師而言，能充分發揮教師的主導作用，激勵教師去學習現代化信息技術，把所學融入到教學當中，不斷提升業務能力和教學技巧，而不是墨守成規，不學進取。對學生而言不受學習時間的限制，既學得輕松又學得牢，充分發揮自主學習、發現分析和解決問題的能力，培養團結協作、自信、勇于探索的優良品質，養成終身體育的習慣。

參考文獻：

[1]高尚德.“微課”：課堂翻轉的支點[J].上海教育，2013（15）：70-71.

[2]金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，1998：95.

The Application of Flipped Class Teaching Mode in Sanda MicroClass Teaching

Tang Jun Tang Yan Chen ZhiJun Duan Baobin

（Jiujiang Institute of Physical Education，Jiujiang Jiangxi 332005，China）

Abstract：With the rapid development of network technology，traditional teaching mode has been unable to meet the needs of students for knowledge.The application of flipped class teaching in sanda microclass，explores teaching methods and strategies in practice.So that students can better integrate into the classroom，improve students enthusiasm and initiative in learning

.Keywords：microclass sanda flipped class physical education classroom