課堂提問的“三部曲”

曹建宏

【摘 要】眾所周知，課堂是教師教學的重要途徑，而課堂提問則是課堂與學生建立聯(lián)系的橋梁。巧妙的課堂提問能夠激發(fā)語文課堂的活力，提高教學效率。教師如果能夠掌握課堂提問的技巧，不僅能夠把課堂還給學生，使他們真正成為學習的主人，還能開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，教師的提問要走好“三部曲”。

【關鍵詞】課堂提問；教學方法；初中語文

在傳統(tǒng)的課堂中，教師講課，學生聽課是上課的主旋律，教師與學生之間缺少溝通互動，而這其中的原因就是缺少有效的課堂提問。新課程理念下的初中語文課堂教學是教師的組織、引導、參與和學生的自主、合作、探究相結合的雙邊活動，展開雙邊活動的前提就是課堂提問。那么，教師該如何設計課堂提問的“三部曲”呢？

一部曲：目的性

在課堂上，不是缺少課堂提問，而是提問沒有目的性。有的教師上課總是問背景、問層次、問思想，忙得不亦樂乎，卻未能緊扣一個明確的中心目標提問，無的放矢。每位老師都知道，上好一堂課，首先需要有一定的計劃和目的，所以，為了使課堂順利進行，教師就需要設計出有目的性的課堂提問，然后，提問才有效果。

課堂提問的目的性分為兩類，一類圍繞課堂重點，另一類是圍繞考試重點。舉例說明，在學習九年級上冊的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時，可以在課堂上讓學生默讀一遍全文，并提出幾個較簡單的問題，如：“記憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的景色？有哪些人？有哪些有趣的事？”教師可以先讓學生帶著問題，有目的地閱讀一遍課文，學生一邊讀，一邊就能夠把問題找出來，即提高了課堂效率，又增強了學生的自信，進而使課堂更加活躍。接著，教師再根據(jù)時間的安排和自己制定的計劃來提問，切勿貪多，由于小說較長，可以分出幾節(jié)課來講，每節(jié)課的問題逐漸深入，不然會使學生和自己都感到疲倦，降低了學習效率。當然，考試重點也可以在課堂上，在學習課文時提出來，提問的內容接近于考試的題目模式，讓學生在課堂上學習的知識能夠活學活用。教師可以提一些環(huán)境描寫、人物描寫的問題，讓學生自己找出來并加以賞析，并讓其它學生加以評價或改進，最后，由教師總結出這類問題的答題技巧，還可以適當?shù)丶尤胍恍╅喿x小說的答題技巧。這樣的提問，既針對了課堂教學，又補充了應對考試的方法，可謂一舉兩得。

由此可見，課堂提問的目的性不可小覷，有目的性的課堂提問能夠更好地針對學生，更有效地叨叨教學目的。因此，正確設計課堂提問的做法是：首先確定明確的目標，然后緊扣這個目標，設計出一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，做到有的放矢。

二部曲：趣味性

無趣的課堂是無效的，趣味性的課堂提問能使學生產(chǎn)生“跳起來摘蘋果”的興趣，激發(fā)學生的探究欲望，活躍課堂氣氛。因此，課堂的趣味性十分重要，教師可以提出一些生動形象，貼近生活的問題來啟發(fā)學生的思考，當然，也可以適當舉行一些課堂的活動。

例如，在學習九年級下冊中莎士比亞的《威尼斯商人》時，可以讓學生扮演其中的角色來增強趣味，提高效率。由于這是一篇話劇節(jié)選的課文，如果教師能夠給學生親自體驗的機會，那么，課堂提問的效率必定會有提高。學生在表演的過程中也會身臨其境，從而體會到人物的心情、性格，使這堂課讓學生終生難忘。在表演過后，教師可以這樣提問：“請問扮演夏洛克的同學，你在扮演的過程中，你覺得夏洛克是怎么樣的性格？你是在哪一件事中體會到夏洛克的這種性格的？”表演過后，學生就能夠更加準確地回答出問題的答案。當然，提問的模式也可以改進一下，偶爾可以打破一下“老師問學生”的這種提問模式，換成“學生問學生”，“學生問老師”等模式。

老師在提問時要生動、形象，可以利用當代的一些網(wǎng)絡用語來吸引學生注意力，使課堂頓時活躍起來，順勢提出一些幽默的問題，使課堂趣味橫生。

三部曲：深入性

課堂提問的最終目的在于它的深入性，如果課堂上的提問全部都是淺顯易懂的，那么，提問就會失去它的意義。減少一些學生一眼就能看出答案，或者書上本來就有明確答案的課堂提問，有利于使課堂簡練緊湊，從而更好的完成教學任務。深入性的提問可以拓寬學生的思維空間，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。因此，教師對學生的提問要選準具有誘導性的點，逐步地向下深挖，這樣才能真正提高學生的語文水平。

例如，季羨林的《幽徑悲劇》就是一篇很具有深刻意義的課文，教師就不能夠提問太多過于淺顯的問題，而是要往深入挖掘。這篇課文由一顆紫藤蘿被砍，而引發(fā)作者的思考。一開始，教師可以讓學生找出作者贊美紫藤蘿的語句，接著，教師再提問：“請簡要賞析紫藤蘿被砍時的情境，你有什么樣的體會？”最后，找出紫藤蘿發(fā)生悲劇的原因。這個問題難度比較大，教師也可以適當?shù)奶崾荆骸霸谌嗽饨匐y，花木不能幸免的史無前例的十年浩劫中，這棵古藤蘿沒有被毀滅，反而在1992年改革開放后的某一天，被人毀滅了，這是什么原因？”通過課文的最后一句話：“我愿意把這個十字架背下去，永遠永遠地背下去”。學生就可以得出答案：“雖然十年浩劫已經(jīng)過去，改革的春風勁吹，但仍然存在一些愚昧的國民，從中我們可以看出努力實行科教興國，提高國民的素質和審美的重要性。”這樣的問題設計由簡到繁，層層深入，有利于學生對問題的思考。

由于深刻的課堂提問有可能會挫傷學生回答問題的積極性，教師則要注重提問的梯度，讓問題環(huán)環(huán)相扣，由簡到繁，把大問題分解成一組小問題，把難問題化解成易理解的小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。

古人云：“學起于思，思起于疑。”可見，高效課堂提問的重要性。提問固然重要，但絕不能盲目，教師應該充分發(fā)揮課堂提問的作用，遵循課堂提問“三部曲”，注意問題的目的性，趣味性和深入性，適時地、科學地提出問題，從而提高語文課堂的教學效率，提高學生的語文水平。endprint