捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展小組合作

陳仰林 王小超

【摘 要】 新課改背景下小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成合力。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這要求教師轉(zhuǎn)變角色，變主演為導(dǎo)演，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，如何組織學(xué)生進(jìn)行高效的小組合作學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前新課改背景下迫切需要解決的問(wèn)題。本文從分組、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)形式等方面淺談如何提高小組合作的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革；小組建設(shè)；合作交流；高效組織

新課改背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象已然失去市場(chǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體和主角。自主探索與合作交流學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的重要方式之一。尤其是高效的小組合作探究學(xué)習(xí)作為提高課堂效率重要方式之一越來(lái)越受到教師的重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富、有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式，通過(guò)有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成合力。它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，更重要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，由于教師的組織和指導(dǎo)不夠到位，小組合作學(xué)習(xí)的高效率并沒(méi)有完全發(fā)揮。下面就筆者所在學(xué)校在課堂教學(xué)改革中如何高效組織小組合作學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)自己的做法與體會(huì)。

一、開(kāi)展小組合作背景

筆者所在學(xué)校是一所城郊結(jié)合部義務(wù)教育初中學(xué)校，學(xué)校占地面積小，學(xué)生數(shù)量多。學(xué)生多來(lái)自周邊義務(wù)教育施教區(qū)范圍家庭。相對(duì)而言，這部分家庭由于家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素影響，對(duì)于孩子的教育不夠到位甚至缺失，導(dǎo)致大部分孩子學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣較差，基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)不夠理想。以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例：學(xué)生數(shù)3600人，在學(xué)歷上，學(xué)生家長(zhǎng)中初中及以下學(xué)歷占78%；高中學(xué)歷占18%；大專及以上占4%；所從事職業(yè)上，個(gè)體戶及自由職業(yè)占61%，企業(yè)單位23%，無(wú)業(yè)11%；在家庭環(huán)境上，單親家庭占23%，留守學(xué)生占46%，貧困家庭占12%，家庭關(guān)系緊張的占39%。這導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生素質(zhì)整體較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。2016年學(xué)校開(kāi)始實(shí)行新課改，通過(guò)大力推進(jìn)高效小組合作學(xué)習(xí)，很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、高效小組合作學(xué)習(xí)操作流程

（一）合理分組，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)

我的做法是，先把班內(nèi)的學(xué)生按性別、性格和學(xué)習(xí)情況以及課堂上的表現(xiàn)每6個(gè)人分成一組，每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有，弱、中、強(qiáng)各兩人，做到組內(nèi)異質(zhì)，班級(jí)組間同質(zhì)。然后通過(guò)民主選舉、自薦、家長(zhǎng)推薦等方法選出組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等，原則上是品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任感和能力強(qiáng)的學(xué)生出任組長(zhǎng)。

小組分好后，首先著手對(duì)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，合作學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)等。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上引導(dǎo)學(xué)生制定本小組的組名、組規(guī)、組徽、組歌等，通過(guò)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式培訓(xùn)增強(qiáng)小組的凝聚力。其次加強(qiáng)管理流程的培訓(xùn)。行政組長(zhǎng)是小組的靈魂人物，負(fù)責(zé)小組的全面事務(wù)，學(xué)科組長(zhǎng)、衛(wèi)生、紀(jì)律組長(zhǎng)分管各自任務(wù)，這樣一個(gè)機(jī)制完整、分工明確的小團(tuán)隊(duì)即宣布組建完成。教師需要對(duì)班級(jí)每個(gè)小組、組長(zhǎng)等進(jìn)行一日流程的常規(guī)培訓(xùn)，讓其初步運(yùn)行正常。

（二）有效培訓(xùn)，提升合作效率

小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方式。它打破了傳統(tǒng)那種全體學(xué)生面向黑板，教師講學(xué)習(xí)聽(tīng)的教學(xué)方式的束縛。而是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到這種學(xué)習(xí)方式不但符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，而且對(duì)每位學(xué)習(xí)小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學(xué)生愿意接受、參與的積極性很高。但是，由于學(xué)生之間差異大，自制能力不同，所以組織不好，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂，盲目隨從。對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)，根本無(wú)法提出真正意義上的贊同與反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。因此，做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。

首先培訓(xùn)組長(zhǎng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通、管理能力，讓其在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中起到主導(dǎo)作用。在每次小組活動(dòng)之前，教師要明確提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，讓學(xué)生知道小組合作要求任務(wù)之后，小組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序開(kāi)展討論、交流，動(dòng)手操作，探究活動(dòng)，原則上弱主講，中補(bǔ)充，強(qiáng)點(diǎn)評(píng)。這樣做避免了學(xué)生亂說(shuō)話和小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，也使那些膽小怯弱，被動(dòng)的學(xué)困生能積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分體驗(yàn)自身的價(jià)值。組長(zhǎng)首先要做到的是有序組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)過(guò)程中，組長(zhǎng)應(yīng)起到把控合作學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容等方面。讓小組合作有序、高效，避免無(wú)序、低效。

（三）明確要求，積極評(píng)價(jià)

合理的評(píng)價(jià)是提升小組合作積極性的一個(gè)重要手段。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要及時(shí)給予小組不同層次的評(píng)價(jià)，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。每日個(gè)人積分、小組積分；每周評(píng)選星級(jí)個(gè)人、星級(jí)小組；每月評(píng)選星級(jí)小組并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性。評(píng)價(jià)到哪兒，學(xué)生的發(fā)展就到哪兒，從馬斯洛需求理論看，學(xué)生有被肯定和表?yè)P(yáng)的需求，而且是最高的心理需求，因此在小組活動(dòng)中對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。評(píng)價(jià)的方式主要有：語(yǔ)言激勵(lì)、量化評(píng)比、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，突出小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，在班級(jí)小組之間形成積極的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，

（四）優(yōu)選內(nèi)容，形式多樣

教師每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容并非都是需要通過(guò)小組合作來(lái)完成的，如果把不需要合作的內(nèi)容都拿來(lái)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，難免會(huì)形成低效的結(jié)果。如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，真正起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用呢？我認(rèn)為選擇合作活動(dòng)的內(nèi)容和確定討論的題目至關(guān)重要的。一方面要求我們教師一定要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際。教師選定好值得探究的題目后，布置學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后在組長(zhǎng)的組織下有序合作探究。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，可以相互補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出概括的角度。這是學(xué)生自覺(jué)獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。另外，小組合作之后的展示尤為重要。展示的形式可以是代表發(fā)言、板演、合作朗誦、角色表演等形式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用。另一方面，在課堂教學(xué)中還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)開(kāi)展討論。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)指導(dǎo)，如小組成員中有的學(xué)生參與得不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說(shuō)話態(tài)度要友好，要合理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，易于讓同學(xué)接受。”對(duì)于組內(nèi)同學(xué)的分工，要根據(jù)能力的大小作不同的要求，組長(zhǎng)要做好組織者，盡量給弱點(diǎn)的同學(xué)參與的機(jī)會(huì)，這樣才能更有效提高小組學(xué)習(xí)的效率。

三、堅(jiān)定信念，不斷調(diào)整

小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在筆者學(xué)校實(shí)行三年以來(lái)已被實(shí)踐證明能夠很好地提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)孩子的綜合素質(zhì)的提高也有積極的推動(dòng)作用。這種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)也被不斷發(fā)掘，不斷提升，已然成為現(xiàn)在課堂改革的主流。但在嘗試踐行的過(guò)程中也會(huì)遇到種種困難和疑惑，但我相信只要不斷去探索，不斷去調(diào)整，就一定能取得令人滿意的效果。

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