淺談小學低段古詩詞教學

周晴

【摘 要】 中國古典詩歌是華夏文化遺產中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內涵和獨特的表現手法，在中國文壇上獨樹一幟。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

【關鍵詞】 小學低段；古詩詞；意會閱讀；模糊解讀

陶淵明有云“好讀書，不求甚解，每有會意，便廢寢忘食”，為什么不可以在古詩詞教學中加以借鑒和學習呢？古人講究“不求甚解”，是為了保全文章的整體美、韻律美。所以古詩詞的學習完全不必把學生綁在“字、詞、句、篇”的肢解上，也不必要求學生苦苦追尋“準確、深刻”的理解。筆者想，在低段古詩詞閱讀教學中，如果也能多幾次“不求甚解”，多留給學生反復吟誦的時間，也許就會收到意想不到的閱讀效果。

一、立足全詩，欣賞意境，整體意會

學習古詩，要欣賞詩的意境才能得到精華。而意境具有形象性，在詩歌的意境中，形象是基礎，它親切可感。所以我們要創設各種各樣的情境，讓學生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意會。意會就是讓學生在閱讀中通過直覺理解古詩的意思，并不一定要把詩意解釋出來，這種理解含有一定的模糊性，這種“霧里看花”的方式可能要比那一覽無余地說白更能達到理想的理解境地。

語言意會法。孩子們的生活經歷是再學習最大的資源庫，教學中啟發孩子巧妙聯系自己的生活記憶，孩子們從教師、學生的描述中喚醒對夏天的記憶。

繪畫意會法。古詩的意境，絕大多數都是詩中有畫，畫中有詩，我們在教學時，可利用現有的插圖，仿制的幻燈片或根據詩的內容繪制詩意圖，再現形象，使學生觸景生情，感受詩的意境。

想象意會法。我們要用想象去感受詩人生動、形象、凝練的語言所表現出來的一幅幅具體、生動的畫面。因此，教師應有意識地引導學生展開想象的翅膀，感受詩情畫意。

吟誦意會法。詩人寥寥數語要表達的情懷滲透在字里行間，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現，吟誦是最好的方式。只有感情地反復吟誦，才能在潛移默化中體會出詩的真味。

二、淡化講解，模糊解讀，朦朧才美

重視解釋法是目前低段古詩詞教學的一個常見誤區。筆者認為，單一地運用解釋法教學古詩詞過于死板。如果教師在“明詩意”這一環節中用現代白話來翻譯詩詞的句意，譯句生硬、直白又乏味。因此，對古詩文的過度解讀，只會破壞它整體的意境。況且古詩中有些詞語很難用通俗的語言來解釋清楚，有時只會越解越復雜；其二，詩歌最吸引人的，就是詩人在詩里離不了不少模糊的地方，給讀者留下了想象的空間。

筆者以為，模糊解讀和整體意會能讓我們保留對古詩詞的一種朦朧感。對于低段孩子來說大概意思已經明白了，讓學生能用自己的語言來描述，只要大體意思不錯，怎么說都可以。讓“整體意會，模糊解讀”進駐我們的古詩閱讀課堂，立足全詩，欣賞意境，整體意會，讓每一個兒童參與古詩詞的閱讀，多一些自主感悟的時間，多一些自由想象的空間，多一些自行“意會”的理解，享受閱讀古詩詞“唇齒留香”的愉悅，激發誦讀古詩的興趣。

【參考文獻】

[1] 呂汶珊. 談談小學語文古詩詞教學[J]. 小作家選刊，2017（2）.

[2] 吳偉. 淺議低段小學語文古詩詞的教法[J]. 時代報告：學術版，2011（8）.

[3] 易律羽. 小學語文教學中如何上好古詩詞[J]. 讀寫算（教育教學研究），2013（27）.