關涉國家安全的語言戰略實施中語言文字基礎性建設問題

陸儉明

(1.北京大學 中國語言學研究中心， 北京 100871； 2.北京大學 中國語言文學系， 北京 100871)

國家安全中語言戰略的核心問題是語言以及語言研究和語言工作如何在確保國家安全、維護國家利益中起作用、做貢獻。在思考這個核心問題時，我們當然要考慮如下重大問題：語言以及語言研究和語言工作如何在維護民族團結、國家統一中起作用、做貢獻？如何在國家加速進入信息時代、大數據時代、人工智能時代的過程中起作用、做貢獻？如何在“一帶一路”建設中起作用、做貢獻？如何在國家參與建設人類命運共同體中起作用、做貢獻？等等。我們必須有這樣大的視野，同時必須考慮有關國家安全的語言戰略實施中的基礎性建設工作，基礎性建設主要有二：一是確保國民個人的語言素養和語言能力不斷提升；二是確保我們漢語能穩步而健康地走向世界。這是本文所要探討的問題。

一、 不斷提升國民個人的語言能力

語言能力包括國家的語言能力和個人的語言能力。國家語言能力的提升如今已事關國家軟硬實力特別是國家綜合實力的提升和國家的安全，具有戰略意義。這一點李宇明[1-2]、趙世舉等[3]多位學者早有論述。特別是在趙世舉主編的《語言與國家》一書中，更是從“語言能力與國家地位”“語言能力與國家治理能力”“語言能力與經濟發展力”“語言能力與科技創新力”“語言能力與國際競爭力”“語言能力與國家安全”等多方面進行了全面、具體而又清晰的闡述[3]。而問題正如2016年教育部、國家語言文字工作委員會聯合發布的《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》(以下簡稱《規劃》)里所指出的，目前“國家語言能力還不能完全適應國家經濟、社會和文化發展的需求”，因此，《規劃》明確提出至2020年“十三五”語言發展目標之一就是要“實現國家語言能力與綜合國力相適應”，足見國家語言能力之重要。

然而我們更要認識到，國家語言能力的基礎是國民個人的語言能力。國民個人的語言能力包括母語的語言能力，也就是一般所說的語文素養、語文能力，還包括外語能力與水平。國民個人的語言能力還有深度和廣度兩方面的要求，就深度而言，要求國民個人都具有較好的語言素養和較強的語言能力；就廣度來說，不能只是少數人有較好的語言素養和較強的語言能力，必須關注國民整體的語言能力，國民整體的語言能力強了，才能確保國家具有很強的語言能力。

我國國民整體的語言素養和語言能力如何呢？20世紀90年代社會上掀起了語文問題大討論，1998年王麗編輯了《中國語文教育憂思錄》(注意：這里用了“憂思”二字)，一些著名學者、文學家、語文教育大家如童慶炳教授、錢理群教授等都參與了討論，討論者普遍感到我國國民語文素養與語文能力令人擔憂。陸儉明提出了語文教育的“怪三角”：一個角是，人人都說語文重要；一個角是，多數學生特別是高中生對語文課不感興趣，不愛上語文課，甚至有厭倦情緒；再一個角是，國民整體的語文水平、語文素養嚴重滑坡，實例不勝枚舉[4]。《語文建設》2005年第1期專門發表了當代著名作家、北京大學現當代文學博士生導師曹文軒教授的訪談，曹文軒教授說：“目前的語文教育現狀實際已經暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現。”[5]42《光明日報》2007年2月12日(第7版)、14日(第5版)接連報道了中國邏輯學會、中國編輯學會、中國語文現代化學會、中國語文報刊學會、中國邏輯與語言函授大學、《中國文化報》《中國新聞報》《光明日報》理論部等單位聯合組織的報紙挑錯活動，全國24位挑錯能手集中對4種中央級報紙、24種省級報紙2006年7月14日第1—8版進行檢查，挑出的毛病經專家鑒定確認，結果是：平均每種報紙出錯46處，平均每版有錯5.8處，錯誤最少的每版也有2處，最多的每版23處。且錯誤類型多樣。

如今我們國民整體的語文能力如何？還是不容樂觀，亟待提升。正是有鑒于此，2012年11月，國家語委語言文字報刊社推出了“真語文”大討論活動，隨后《語言文字報》和《語文建設》雜志開展了熱烈的討論。

那么國民個人的語文素養和語文能力到底指什么？從哪里獲得？怎樣才能不斷提高國民個人的語文素養和語文能力？國民個人語文素養、語文能力主要是指漢語書面語的素養和能力，當然書面語能力提高了，口語的能力也會相應提高。而這種漢語書面語的素養和能力要從小學、中學開始培養。這里我們必須清楚認識一個問題：我們為什么要把孩子送進學校？我們把孩子送進學校的首要目的是讓他識字，學習掌握好母語書面語，同時希望他能學習掌握好一到兩門外語，并且能用嫻熟的書面語來表達自己的思想情感。只有這樣，孩子才能不斷接受高素質的教育，包括歷史文化教育、科學技術教育和道德品質教育，才能讓孩子成長為一個世界公民，能為國家和社會做貢獻[6]。顯然，就語文教育來說，其主要任務是對學生進行漢語書面語教育，力求讓孩子在漢語書面語的聽說讀寫諸方面能夠達到運用自如的程度。而這也正是提升孩子語言素養和語文能力的根本保證。那么，一個人的語文素養、語文能力從何而來？母語口語是自然習得的，母語的書面語是要學得的。怎樣才能有效地掌握母語的書面語？有兩方面的經驗可以借鑒。一是孩子學習母語口語的經驗，一是古代傳統的語文教學經驗。孩子呱呱落地后不斷跟大人咿咿呀呀“對話”，在此過程中逐漸積累起豐富的口語語感，孩子正是靠豐富的語感逐漸準確掌握母語的發音、母語的詞語和母語的語法。母語書面語的學習也要像口語習得那樣，不斷積累豐富的書面語語感，其辦法只有一個，那就是大量接觸母語的書面語，具體來說就是要大量閱讀、大聲朗讀甚至需要背誦，而這也正是我國傳統私塾教學的特點之一。古代私塾教學除了識字以及在老師的指導下從模仿寫作到逐漸有創意地寫作之外，主要就是讀書。從《三字經》開始讀到節選的《詩經》《論語》等四書五經，其要求就是大聲朗讀、努力背誦，學生就是在這樣的學習過程中不斷積累豐富的書面語感，從而逐步掌握漢語書面語，同時也受到了深厚的中華文化的熏陶和感染。學生幼年時對所讀書的很多內容都不甚了解，甚至有些根本就不懂，但打下了書面語的基礎，隨著年齡的逐漸增長，書中之意就逐漸領悟到了。

今天的語文教育無疑應適當借鑒其中一些合理的成分。注意，不是要泥古，更不是要復古，而是要師古。師古師什么？主要是要引導孩子多讀書、讀好書，要大聲朗讀，有些要適度背誦。大量閱讀有三大好處：第一，可以培養孩子對母語特別是對母語書面語豐富的語感，而這對掌握字詞的意義和用法也起著重要作用，“讀書百遍，其義自見”說的就是這個道理。第二，閱讀將會為孩子打開通往比眼前世界更加豐富多彩的世界的大門，可以開闊視野，啟迪智慧。事實告訴我們，在文明社會里，一個人所具有的系統化知識絕大部分是從閱讀中吸取來的。“開卷有益”說的也是這個道理。第三，閱讀有助于孩子破解中華民族文化的密碼，接受并傳承博大精深的中華文化。顯然，閱讀、朗讀、背誦對孩子不斷提高語言能力、思維能力，不斷提高文化素養，接受并傳承中華文化起到至關重要的作用。前人一直以來都強調多讀書、讀好書的重要性，唐代詩人杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，意亦在此。同時要引導學生不斷地從模仿寫作到逐步進行有創意的寫作，當然我們不能照搬私塾的辦法，應該在鼓勵孩子讀書的基礎上進行適當的點撥和引導。

總之，引導孩子多讀書，讀好書，大量閱讀，大聲朗讀，適度背誦，勤于寫作，以便讓孩子積累豐富的漢語書面語語感，這應該是小學、中學語文教學最重要的任務[8]。

然而，目前小學、中學的語文教育離上述要求還很遠。2011年所定的語文課標應該說是在總結了先前語文教育的經驗與教訓后制定的，特別是對課程性質與語文教育的基本任務做出了很好、很明確的規定。課程性質規定如下：

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文課程的任務是：

語文課程致力于培養學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。

應該說這些都說得很好，可是我們要清醒地認識目前社會的現實，很多人都會自覺不自覺地片面強調人文性，強調“語文教育的正確方向應該是立德樹人，是育人”，而嚴重忽視如何讓學生具有較高的語文素養，較深厚的語文功底，因為如果立德樹人沒有做好，要受到批評，語文功底怎么樣一時看不出來，即使發現功底差，也不會犯“政治性錯誤”。立德樹人或育人確實是教育之本，但這是整個教育的責任與任務，而各課程首要的任務則是要讓學生打下扎實而較深厚的該課程所屬學科的功底，文化教育和思想教育是伴隨性的。也就是說語文課程的首要任務是要讓學生打下深厚的語文功底。語文課程要擔負文化思想教育的任務，但這種文化思想教育不能是宣傳式的，更不能是說教式的，而應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”[7]的。語文課程在培養學生較深厚的語文功底的同時，潤物細無聲地對學生進行文化思想教育，這樣的教育才能真正深入內心，才能收到實效。這樣看來，要不斷提高全民的語言能力和文化素養，小學、中學的語文課必須進行積極而穩妥的改革，改革的主要方向就是根據現在的孩子習慣于碎片閱讀、快速閱讀的情況，引導孩子多讀書，讀好書，大量閱讀，大聲朗讀，適度背誦，勤于寫作，以便讓孩子積累豐富的漢語書面語語感。而這樣做的結果必將有助于孩子破解中華民族文化的密碼，接受并傳承博大精深的中華文化，具備堅持“真善美”的情操與品格。因此，語文教學改革的重點應放在課程的設置以及教材和課外閱讀書籍的編寫上。就課程的設置來講，建議將小學、初中的語文課分為兩門課，一門叫“國文”，一門叫“語文寫作”，“國文”就是從《三字經》開始讀古代經典，原則上只要求讀、背，老師適當的點撥，不要求寫作；而“語文寫作”是學習白話文，引導學生進行大量的課外閱讀，要求寫作。重要的是要編好教材，教材是進行語文教育根本的依據。教材要精心編寫，課文更要精心設計和編寫，而不是隨便從某個作家作品中選一篇、從某個報上摘一篇文章來修改修改就當課文。教材從內容上來講，要適應青少年的發展和需求，能激發學生的審美情緒，能啟迪學生對未知的追求、對語言美的感悟，能激發學生“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”[9]，能受到深厚的中華文化的熏陶與感染，能使學生受到真善美的教育，懂得怎么做一個有“脊梁”的中國人，也懂得怎么能做一個優秀的世界公民。而從語言文字上講，課文文字不但是規范的，而且是優美的，富于表現力的，經得起分析的，即“經得起學生的再三咀嚼”[10]，從而培養學生“對語言的敏感，對語言美的欣賞，對語言魅力的感悟”[11]，進而培養學生駕馭語言的能力。

二、 確保漢語穩步而健康地走向世界

讓漢語走向世界，是我國語言戰略的重要一環。其重要性在于兩個方面：

首先，漢語走向世界有利于為世界各國修建通向中國的友誼之橋——漢語橋，進而有利于我們和世界各國的交流、溝通與理解，也有助于中華文化走向世界，融入國際多元文化的大家庭中去[12-13]。

其次，有利于構建人類命運共同體。黨的十九大明確提出“構建人類命運共同體”構想，這是我國在提出“一帶一路”構想之后又一個具有偉大意義的構想。“人類命運共同體”有三個關鍵詞，那就是“人類”“命運”“共同體”。人類命運共同體是與人類命運相聯系的一種內在的共同的精神組合。“人類生活在同一個地球村，各國日益相互依存、命運與共，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體。”[14]156-157“構建人類命運共同體”的理念中實際包含了四種觀念：一是國際相互依存觀，即人類社會已經是一個相互依存的共同體，任何地區爆發金融危機都會產生“蝴蝶效應”，立刻危及世界各國。二是共同利益觀，即在當今信息時代、經濟全球化時代，全球化的信息傳導機制使各國利益的高度交融，以至于不同國家都成了一個共同利益鏈條上的一環，一個國家采取有利于全球利益的舉措實際也是為自己的國家利益服務。三是可持續發展觀。英國工業革命以后，人類都竭盡全力想方設法開發和利用自然資源，這使人的能力得到了極大提高，但同時帶來了兩大問題：一個是造成各種污染，嚴重影響人類生存；另一個是自然資源逐漸減少乃至枯竭。人類如何可持續發展成了世界每個國家都必須考慮的問題。四是全球治理觀，其核心觀點是全球性問題的解決要成為主體多元化的國際行為，因此需要強化國際規范和國際機制，以形成一個由政府、民間多方出力、共同參與的“全球機制”。國際相互依存觀、共同利益觀、可持續發展觀和全球治理觀，都離不開作為打開溝通理解之門的鑰匙、作為促進文明交流互鑒紐帶的語言文字。我們開展漢語國際教育，正如胡范鑄等所言，實質上是“開展‘國際理解教育’”，有助于促進“國際社會情感溝通”[13]，漢語走向世界無疑將會為建立人類命運共同體做出貢獻。

我們必須清醒地看到，近十年來，漢語教學(含對外漢語教學、漢語國際教育、華文教學)作為國家的、民族的事業，有了一些發展，但從學科建設來看，進展不大。許多本該做的一些屬于漢語教學基礎性建設工作沒有很好地做，突出地表現在以下三個方面：

一是教材編寫還沒找準切入點。教材是進行漢語教學的根本依據。近三十年來教材編了近萬種，成績似顯著，但存在兩大根本性的問題。第一個問題是沒有很好地考慮怎么把中華文化浸潤、融化在教材之中，更未見有成效的做法。語言是載體，語言教學不可能不伴隨文化教育。歷來所有的外語教學無不伴隨著文化教育，學生在學習一種外語的同時，會不知不覺地接受浸潤于語言教學中的使用該語言的民族和國家的文化，特別是它們民眾的民族理念、人生觀、價值觀乃至思維方式。不言而喻，漢語教學也必然要承擔起中華文化國際傳播的責任。但是，漢語教學所伴隨的文化教育，其內容必須浸潤在漢語教學之中，尤其是要浸潤在漢語教材之中，做到潤物細無聲[7]。只有這種耳濡目染、潛移默化的文化教育才能真正收到成效。

另一個問題是，沒有編寫出具有普適性的漢語教材。現在一味強調要編寫國別化、本土化的教材，這種看法出發點是好的，但必須明了首先要編好普適性的漢語教材，在此基礎上才考慮如何國別化、本土化的問題。我們看到，英語教材《基礎英語》(EssentialEnglish)和《新概念英語》(NewConceptEnglish)，全世界各個國家都用，是普適性的教材。本土化是要到各個國家去本土化，是要在各個國家的漢語教學過程中實現本土化，而不是針對這個國家、這種語言編一本教材，針對那個國家、那種語言編一本教材，更不能如某些人所說的漢語教材要貼近外國人的思維和生活習慣。在漢語教材編寫上，精力要放在編寫具有普適性的成系列的漢語教材上。不管漢語學習者是哪個國家的，其母語是什么，要學習掌握好漢語，漢語字詞、成語、語法點必須要學習、掌握。能編寫出具有普適性的、成系列的高質量的漢語教材，才真正體現漢語教材的編寫水平。

二是漢語教學的基礎性研究不夠。要編寫出具有普適性的、成系列的高質量的漢語教材，必須科研先行，需要進行漢語教學的基礎性研究。而以往沒有能夠組織力量進行漢語教學的基礎性研究，這里的基礎性研究是指能解決好字詞、成語、語法點分別該學多少、學哪些、孰先孰后、遞增率多少、復現率多少等問題的研究。但我們至今沒有見到這方面的科學數據，比如說漢字到底學多少，學哪些，哪些先學，哪些后學，遞增率應該怎么樣，復現率應該怎么樣；漢語詞匯、成語、語法點也需要做這樣的基礎性研究。只有這樣，才能制訂有關漢語教學的一系列合理而科學的標準。

三是本土漢語教師的培養不力。初級階段乃至中級階段的漢語教師應主要由當地的漢語教師來承擔，這是漢語走向世界的一個重要標志。不妨換位思考一下，我國國民學習英語、法語、德語、俄語、西班牙語、日語、阿拉伯語等，在基礎教育階段乃至中級教育階段基本上不都是由我們的中國教師在教嗎？大量派出漢語教師既非科學之舉，也非策略之舉。《光明日報》2017年10月28日9版刊登了國家漢辦負責人馬箭飛答《光明日報》記者問，最后他講到，“延續‘漢語熱’要實現四個轉變”，其中之一就是“實現從我派出教師為主向教師本土化轉變”。這是很令人欣慰的。

總之，漢語教學特別是漢語國際教育需要及時調整，進一步做好定位工作[15]，并需以科研引航，做好漢語教學方方面面的基礎性研究，以確保漢語穩步而健康地走向世界。

本文的中心意思是，在關涉國家安全的語言戰略實施中，宏觀的大問題要思考，要抓；小的、具體的問題也要思考，也要抓；而屬于基礎性建設的問題更要思考，更要抓。因為大問題必須落實在那些看來小然具有基礎性建設作用的工作或事情上。

(本文根據作者在2017年“國家安全中的語言戰略”高端論壇上的報告整理而成。)

[參 考 文 獻]

[1] 李宇明： 《語言功能規劃芻議》，《語言文字應用》2008年第1期，第2-8頁。[Li Yuming,″A Discussion of Language Function Planning,″AppliedLinguistics, No.1(2008), pp.2-8.]

[2] 李宇明： 《2007年中國語言生活狀況述要》，《世界漢語教學》2008年第3期，第5-15頁。[Li Yuming,″A Survey on the Language Situation in China,″ChineseTeachingintheWorld, No.3(2008), pp.5-15.]

[3] 趙世舉主編： 《語言與國家》，北京：商務印書館，2015年。[Zhao Shiju(ed.),LanguageandCountry, Beijing: The Commercial Press, 2015.]

[4] 陸儉明： 《語文教學定位應定在哪里？》，《語言文字應用》2007第3期，第2-5頁。[Lu Jianming,″Where Is the Standing Point of Chinese Education?″AppliedLinguistics, No.3(2007), pp.2-5.]

[5] 桑哲、曹文軒： 《語文：民族文化的薪火傳承者 母語規范化的責任承擔者——訪當代著名作家、北京大學博士生導師曹文軒教授》，《語文建設》2005年第1期，第42-44頁。[Sang Zhe & Cao Wenxuan,″Language: The Inheritors of National Culture and the Duty Bearer of Native Language Standardization — an Interview with Professor Cao Wenxuan,″LanguagePlanning, No.1(2005), pp.42-44.]

[6] 陸儉明： 《語文教育之癥結與出路》，《課程·教材·教法》2006年第3期，第34-40頁。[Lu Jianming,″The Crux and the Way Out of Chinese Teaching,″Curriculum,TeachingMaterialandMethod, No.3(2006), pp.34-40.]

[7] 趙金銘: 《國際漢語教育的本旨是漢語教學》，見北京語言大學對外漢語研究中心編: 《漢語應用語言學研究》第2輯，北京: 商務印書館,2013年，第11-18頁。[Zhao Jinming,″The Aim of International Chinese Education Is Chinese Teaching,″ in Center for Studies of Chinese as a Second Language of Beijing Language and Culture University(ed.),ResearchonChineseAppliedLinguistics:Vol.2, Beijing: The Commercial Press, 2013, pp.11-18.]

[8] 陸儉明： 《引導學生多讀書、讀好書是小學語文教學最重要的任務》，《小學語文》2017年第11期，第1-3頁。[Lu Jianming,″Leading Students to Read More and Read Good Books Is an Important Task,″PrimaryChinese, No.11(2017), pp.1-3.]

[9] 童慶炳： 《不要錯過歷史機遇》，見王麗編： 《中國語文教育憂思錄》，北京：教育科學出版社，1998年,第44-47頁。[Tong Qingbing,″Do Not Miss Opportunities in History,″ in Wang Li(ed.),ThoughtsofAdvantagesandDisadvantagesofChineseEducation, Beijing: Educational Science Publishing House, 1998, pp.44-47.]

[10] 陳平原： 《“發現”的樂趣》，《語文建設》2013年第16期，第4-5頁。[Chen Pingyuan,″The Interest of Discovery,″LanguagePlanning, No.16(2013), pp.4-5.]

[11] 錢理群： 《重新確立教育終極目標》，見王麗編： 《中國語文教育憂思錄》，北京：教育科學出版社，1998年,第40-44頁。[Qian Liqun,″Reset the Final Goal of Education,″ in Wang Li(ed.),ThoughtsofAdvantagesandDisadvantagesofChineseEducation, Beijing: Educational Science Publishing House, 1998, pp.40-44.]

[12] 陸儉明： 《增強學科意識，發展對外漢語教學》，《世界漢語教學》2004年第1期，第5-10頁。[Lu Jianming,″Strengthen the Awareness of Subject, Develop Teaching Chinese Language as a Second Language,″ChineseTeachingintheWorld, No.1(2004), pp.5-10.]

[13] 胡范鑄、陳佳璇、張虹倩： 《目標設定、路徑選擇、隊伍建設：新時代漢語國際教育的重新認識》，《世界漢語教學》2018年第1期，第3-11頁。[Hu Fanzhu, Chen Jiaxuan & Zhang Hongqian,″Target Setting, Path Selection and Team Construction: Rethinking International Chinese Language Education in the New Era,″ChineseTeachingintheWorld, No.1(2008), pp.3-11.]

[14] 楊潔篪： 《推動構建人類命運共同體》，見本書編寫組編著： 《黨的十九大報告學習輔導百問》，北京：學習出版社、黨建讀物出版社，2017年，第156-166頁。[Yang Jiechi,″Promoting the Building of a Community of Human Destiny,″ in the Editorial Committee(ed.),ReadingtheNineteenthPartyCongressReport, Beijing: Learning Press & Party Building Books Publishing House, 2017, pp.156-166.]

[15] 陸儉明： 《漢語國際教育專業的定位問題》，《語言教學與研究》2014年第2期，第11-16頁。[Lu Jianming,″On the Position of International Chinese Educational Specialty,″LanguageTeachingandLinguisticStudies, No.2(2014), pp.11-16.]