“和諧職業(yè)人”理論培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐

李海潔

摘 要：高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技能型專門人才為目標(biāo)，同時也是由各層次的生態(tài)單元和內(nèi)部多維生態(tài)系統(tǒng)中的各種因子構(gòu)成的龐大網(wǎng)絡(luò)。各個單元和因子之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生復(fù)雜的整體效應(yīng)。可以說，高職培育“和諧職業(yè)人”等相關(guān)理念，正是基于當(dāng)代教育生態(tài)環(huán)境的綜合訴求而提出的。本文以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為典型案例，深入探討高職培育“和諧職業(yè)人”的路徑實(shí)施及成果反饋的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：和諧職業(yè)人；創(chuàng)新實(shí)踐；浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職培育“和諧職業(yè)人”理論建構(gòu)和相關(guān)實(shí)踐的開展，既是職業(yè)院校理念精神的具體體現(xiàn)，又需要有效解決高職院校文化素質(zhì)教育缺少系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)、教育資源分散、主題不突出等問題。浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合當(dāng)前我國對于高職院校人才培育的總體要求，凝聚和提煉出“立德為本，致用為宗”的校訓(xùn)，并落實(shí)到人才培養(yǎng)的具體過程當(dāng)中，提出高職院校“和諧職業(yè)人”的培養(yǎng)理念，將立德樹人作為人才培育的根本任務(wù)，加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德，堅(jiān)持育人為本、德育為先。“和諧職業(yè)人”相關(guān)實(shí)踐的體系建構(gòu)與落實(shí)，需要將高職學(xué)生置于整個職業(yè)生涯發(fā)展的生態(tài)環(huán)境當(dāng)中，系統(tǒng)考察社會、企業(yè)對高職人才的總體素質(zhì)要求，多維度、多層次揭示其內(nèi)在諸要素的必然聯(lián)系。在此基礎(chǔ)之上開展的理論創(chuàng)新與操作實(shí)施的具體路徑方能漸趨明朗。從而使高職文化素質(zhì)教育成果真正具體化、清晰化、規(guī)范化、可操作，為建設(shè)中國特色的高職教育提供理論和實(shí)踐的參考。

一、“和諧職業(yè)人”理論內(nèi)涵闡釋

浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在十余年職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，堅(jiān)持“立德致用，和諧育人”的人才培養(yǎng)理念，始終將品德塑造放在首位，以樹立良好的道德情操作為文化育人的根本要務(wù)，注重職業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)的高度融合，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時，注重人文素質(zhì)教育。使高職學(xué)生成為既具備科學(xué)精神，又具備人文精神，既學(xué)會做人，又學(xué)會做事，既學(xué)會堅(jiān)持，又學(xué)會創(chuàng)新，既有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又有較強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力。并通過對文化素質(zhì)教育體系的大膽探索，不斷開拓，率先提出現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”理論。

高職培育現(xiàn)代“和諧職業(yè)人”的基本內(nèi)涵可以概括為“能力為重、專通結(jié)合、素能一體”，其核心內(nèi)涵可以概括為縱橫兩個維度。縱向來看，體現(xiàn)為“專業(yè)能力、通用能力和素質(zhì)的和諧統(tǒng)一”；橫向來看，和諧職業(yè)人主要體現(xiàn)為四種素質(zhì)的和諧發(fā)展。其中，能力是和諧職業(yè)人的落腳點(diǎn)，這是由職業(yè)教育的類型特征決定的。其次，素質(zhì)是和諧職業(yè)人的重要依托，這是高職教育高等性的重要體現(xiàn)。高技能必須以高素質(zhì)為強(qiáng)大的動力基礎(chǔ)，任何單一地強(qiáng)調(diào)能力的訓(xùn)練，是難以達(dá)到提升能力的目的的。其三，和諧發(fā)展是職業(yè)人的本質(zhì)規(guī)定。只有具備專業(yè)能力、通用能力和素質(zhì)的和諧統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)高職人才主體性和社會性的內(nèi)在統(tǒng)一。[1]

二“和諧職業(yè)人”相關(guān)實(shí)踐的系統(tǒng)建構(gòu)

高職院校“和諧職業(yè)人”的相關(guān)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以人為本，尊重并合理地引導(dǎo)每一個人的個性和差異性；在建構(gòu)知識的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從理論的提出到具體的實(shí)踐，必須加以系統(tǒng)建構(gòu)，才能獲得整體效應(yīng)和積極的效果。

因此，在教育的目標(biāo)上，要強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)的統(tǒng)一。“能力和素質(zhì)是同一個問題的兩個方面和不同的表述。素質(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，而能力則是素質(zhì)的外在表現(xiàn)， 素質(zhì)訴諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水、無本之木”。[2]高職教育的特點(diǎn)是加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而能力的背后是以整體性的素質(zhì)為基礎(chǔ)的。和諧職業(yè)人的培育強(qiáng)調(diào)能力的遷移和內(nèi)化，增強(qiáng)發(fā)展的延展性；強(qiáng)調(diào)通過提升整體素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，增強(qiáng)可持續(xù)性。

其次，在教育的手段上，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)與訓(xùn)練的統(tǒng)一。高職教育作為“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，必須通過必要的訓(xùn)練，達(dá)到技能的熟練和規(guī)范的成型。但就訓(xùn)練而言，其目的指向?qū)I(yè)單一、個性同一以及精神服從，行為指向規(guī)范、強(qiáng)制、灌輸；而教育的目的，則指向人的靈性解放、個性發(fā)展和精神自由，行為指向教化、陶冶、引導(dǎo)。[3]從這個角度來看，高職和諧職業(yè)人的培育，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由訓(xùn)練向教化的提升，是自我實(shí)踐、文化化育、體驗(yàn)內(nèi)化的過程，是自覺的、自發(fā)的、高效的、創(chuàng)造的。

第三，就教育的載體而言，要實(shí)現(xiàn)課堂與課余的統(tǒng)一。由于高職和諧職業(yè)人的培育不僅涉及一個獨(dú)立的環(huán)節(jié)和專項(xiàng)的教學(xué)內(nèi)容，更是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。因此，在統(tǒng)籌教育載體時，應(yīng)將課堂與課余有機(jī)地統(tǒng)一起來。在課堂內(nèi)，注重專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課堂中的人文教育滲透；在課余時間，注重發(fā)揮文化活動的系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)校園環(huán)境的熏陶，管理過程的協(xié)調(diào)以及實(shí)踐活動的內(nèi)化等綜合作用。

三“和諧職業(yè)人”培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

本著價值引領(lǐng)、系統(tǒng)構(gòu)建、有序遞進(jìn)、立體展開的基本原則，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院培育“和諧職業(yè)人”的文化素質(zhì)教育實(shí)踐創(chuàng)新，以“七化”為實(shí)施路徑，主要內(nèi)容包括：

1.企業(yè)文化融化。企業(yè)文化與校園文化的相融共生是高職院校開放性辦學(xué)的重要特點(diǎn)，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要方式。其舉措主要包括以下幾個方面：其一，在理念上，將企業(yè)先進(jìn)文化引入校園和人才培養(yǎng)全過程，提升學(xué)校的職業(yè)素養(yǎng)。其二，在途徑上，開設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程、模擬公司創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，同時開展社團(tuán)對接企業(yè)、班級聯(lián)系企業(yè)等活動。其三，發(fā)揮環(huán)境育人作用，建設(shè)專業(yè)文化廊、校友文化廊，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室工廠化、公司化氛圍營建，使學(xué)生提前融入職場氛圍。

2.傳統(tǒng)文化內(nèi)化。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)含豐富的人生哲理與意蘊(yùn)，是提升學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的重要思想來源。傳統(tǒng)文化內(nèi)化行動依托中國詩詞學(xué)會詩教促進(jìn)中心、省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承基地，建立了傳統(tǒng)文化普及推廣基地。主要舉措有：開展以“詩教”為特色的傳統(tǒng)文化藝術(shù)教育；二是建立以傳統(tǒng)經(jīng)典講讀為主要內(nèi)容的“明德書院”；三是開展傳統(tǒng)文化普及活動。編輯出版?zhèn)鹘y(tǒng)文化相關(guān)普及讀物等。

3.課程建設(shè)深化。課程建設(shè)是文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性工作。針對職業(yè)性、學(xué)制短、任務(wù)重的特點(diǎn)，堅(jiān)持文化基礎(chǔ)知識與職業(yè)核心能力結(jié)合，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與商文化結(jié)合，思政文化與心育文化結(jié)合。文化素質(zhì)課程體系真正成為知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)平臺。

4.校園文化優(yōu)化。優(yōu)化和整合校園活動是提高“和諧育人”體系實(shí)施效果的重要途徑。學(xué)校開展“愛之魂”、“學(xué)之境”、“誠之語”、“敬之歌”、“新之路”五大類主題活動，構(gòu)建立體化校園活動體系，將“感恩”、“樂學(xué)”、“誠信”、“敬業(yè)”、“創(chuàng)新”等內(nèi)化為學(xué)生的品格和素質(zhì)。通過學(xué)校、二級學(xué)院、班級三個層次，學(xué)校負(fù)責(zé)宏觀策劃、檢查推動、評價考核；二級學(xué)院負(fù)責(zé)具體實(shí)施、分類推進(jìn)；班級根據(jù)要求個性化落實(shí)，惠及全體學(xué)生。

5.社會實(shí)踐悟化。社會實(shí)踐是大學(xué)生感知就業(yè)創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)實(shí)踐生活，感悟人生哲理，積淀生存智慧的良好載體。依托“職場精英訓(xùn)練營”和“四千工程”，建立了聯(lián)合企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)的社會實(shí)踐教育基地。具體舉措包括，一是搭建“千名學(xué)子訪創(chuàng)業(yè)校友”、“千名學(xué)子入農(nóng)村社區(qū)”、“千名學(xué)子進(jìn)百家企業(yè)”、“千名學(xué)子做百項(xiàng)課題”的“四千工程”。二是通過職場精英修煉營平臺，每年選拔學(xué)生骨干進(jìn)入修煉營培訓(xùn)，選派優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入世界500強(qiáng)企業(yè)浙江物產(chǎn)集團(tuán)實(shí)習(xí)。三是形成志愿者服務(wù)品牌。

6.專業(yè)滲透細(xì)化。專業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)與文化素質(zhì)教育的有機(jī)滲透融合是實(shí)施文化素質(zhì)教育的有效手段。學(xué)校建立了將職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)文化建設(shè)納入專業(yè)評價系統(tǒng)的機(jī)制和專業(yè)教學(xué)滲透人文素質(zhì)教育的教學(xué)體系。規(guī)定專業(yè)課程必須有人文素質(zhì)教育的內(nèi)容。二是開展職業(yè)素質(zhì)公開課、教學(xué)技能競賽等方式，細(xì)化具體渠道、方式和載體。三是深入發(fā)掘各類專業(yè)課程中的文化內(nèi)涵，形成了“一院一品”的專業(yè)文化格局，系統(tǒng)推進(jìn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育和學(xué)生職業(yè)品格的養(yǎng)成。

7.師資隊(duì)伍強(qiáng)化。教師是實(shí)施文化素質(zhì)教育的主體。依托聯(lián)合國教科文職教中心師資培訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目和省中職師資培訓(xùn)基地，建立了師德教育培訓(xùn)基地。倡導(dǎo)專業(yè)倫理精神，定期開展“德藝雙馨教師”、“十佳青年教師”評選活動，樹立師德典型；培養(yǎng)文化素質(zhì)教育帶頭人，建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍等；最后改革教師激勵制度，將師德納入教師績效評價體系。

現(xiàn)代和諧職業(yè)人目標(biāo)的構(gòu)建與實(shí)施，不僅在內(nèi)容上注重專能、通能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；同時，在途徑上注重工學(xué)結(jié)合、實(shí)習(xí)體驗(yàn)、企業(yè)文化融入、專業(yè)課程滲透的統(tǒng)一；在層次上實(shí)現(xiàn)學(xué)校、二級學(xué)院、班級協(xié)同。七大行動齊頭并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整合的效果，是具有中國特色的系統(tǒng)化高職文化素質(zhì)教育實(shí)踐新模式。

四“和諧職業(yè)人”理論的實(shí)踐評價體系

一般來說，專業(yè)技能和通用能力的評價可以采取一定的量化指標(biāo)，而職業(yè)人的素質(zhì)具有潛在性、基礎(chǔ)性和積累性的特點(diǎn)。因此，評價和考核和諧職業(yè)人教育的成效不能絕對地采取短期功利的評價方式，而應(yīng)使評價達(dá)到軟化與硬化的有機(jī)統(tǒng)一。對于和諧職業(yè)人理論的實(shí)踐評價體系的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)充分利用事前的內(nèi)容設(shè)計(jì)、事中的過程監(jiān)督、事后的現(xiàn)場效果等手段，定性地評價教育效果；另一方面，借鑒量化考核的優(yōu)點(diǎn)，力求使素質(zhì)教育具備一般課程教學(xué)所具有的標(biāo)準(zhǔn)化的素質(zhì)學(xué)分和素質(zhì)證書。比如，制定《學(xué)生課余素質(zhì)教育評價方案》，包括《學(xué)生課余素質(zhì)教育學(xué)分評價體系》和《大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證評價體系》等。素質(zhì)學(xué)分進(jìn)入每一個專業(yè)的培養(yǎng)方案，并頒發(fā)《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為學(xué)生素質(zhì)教育成果的評價載體等，根據(jù)素質(zhì)潛在性、積累性的特點(diǎn)，探索融入過程性與結(jié)果性，定性與定量相結(jié)合的考核手段，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育考核由軟化走向硬化。

高職院校“和諧職業(yè)人”等相關(guān)理論，立足于全球化、信息化時代對“高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)要求，遵循科技與人文相融合的綠色教育理念，以培養(yǎng)培養(yǎng)大批知識、技能與素質(zhì)相協(xié)調(diào)、做人與做事相統(tǒng)一的和諧人才為目標(biāo)。基于“和諧育人”基礎(chǔ)之上的和諧職業(yè)人的成功培育，其相關(guān)實(shí)踐能夠在教育目的、教育手段、教育載體上具有明確的體系建構(gòu)；同時，依據(jù)價值觀引領(lǐng)、系統(tǒng)構(gòu)建、有序遞進(jìn)、立體展開的基本原則逐層確立實(shí)踐路徑，最終具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目疾旒霸u價機(jī)制，真正能夠形成為有理論依據(jù)、有實(shí)踐路徑、有操作可行性、有評價機(jī)制的多維度立體交叉理論與實(shí)踐系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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