高校聲樂教學中學生的主動性培養

李朕樾

【摘 要】聲樂作為一門獨具特色的藝術行為，它很好地將文學、音樂、人的嗓音以及情感融合為一個整體。在聲樂的學習過程中，要求學生帶有耐心、不驕不躁地循序漸進地學習，與此同時，聲樂的學習過程也是比較枯燥的。因此，在高校聲樂教學中能否很好地激發學生的學習熱情、提高學習主動性便成為了學習聲樂的關鍵。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；主動性；培養；策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）23-0187-01

隨著新課標的提出，教育的改革在課堂教學中不斷被深化，這就要求教師利用科學合理的教學方法和教學模式最大化地激發學生課堂學習的熱情，培養學生自主學習的能力，讓學生發揮主觀能動性成為課堂真正的主人。同樣，在高校聲樂的課堂教學中，由于聲樂這門學科的本身特性，學生很容易感到枯燥、乏味，教師更要利用起身邊的教學資源，為學生營造濃厚的學習氛圍，讓學生能夠自主地投入到課堂學習中來。接下來，本文將詳細講述提高聲樂課堂教學中學生主動性的具體方法，幫助提高課堂效率和質量。

一、帶領學生確立明確的學習目標

在任何學科的學習過程中，教師都應當首先引導學生根據自身實際情況設置一個合理的學習目標，隨后朝向這個既定目標付出一系列的實踐和努力。在人的學習工作過程中，目標都起著非常重要的作用。目標如同航行過程中的燈塔，引導著人的行為和思想，只有擁有了確定的目標之后，才能在工作和學習過程中以更加飽滿的熱情投入自我。高校聲樂的學習也不例外，許多人是懷抱著滿腔熱血選擇了聲樂的學習，但僅僅擁有熱情是不足以使人堅持下去的。聲樂是一門專業性較強且涉獵廣泛的學科，想要學好聲樂必須經歷一個漫長而枯燥的過程。在此過程中，如果沒有一個明確的目標來指引方向，僅憑借興趣和熱情是無法取得真才實學的。同時，在聲樂的學習過程中，即便是想要取得微小的成績也要付出很大的努力。因此，教師要在教學開始之前帶領學生定下本學期或者本學年的學習目標。學生在設置目標時，要根據自身學習情況來確定，要讓自己通過一定的努力能夠達到既定目標，讓設立的學習目標發揮其作用，在遇到困難的時候能夠起到鼓勵的作用，從而激發學生的學習熱情和主動性。

二、利用生動幽默的語言吸引學生的注意

在課堂教學中，學生的課堂主動性和投入程度一定程度上還取決于教師的語言魅力和人格魅力。一個講課風趣幽默、獨具特色的老師對學生的課堂學習是有很大益處的，教師能夠用風趣而充滿智慧的語言引導學生走進知識的殿堂。在聲樂的課堂教學中，一名好老師便能夠引領學生走進聲樂的美妙世界，讓學生通過教師的講解快速地理解音樂創造的原理、感受到聲樂的美妙并激發出學習的熱情，在此過程中就極大地體現出了教師的教學能力和個人風采。例如在聲樂課堂教學中，教師向學生講解歌唱呼吸的知識時，教師可以讓學生想象品味花香來體會胸腹式呼吸的感覺，加強學習的效果。筆者在這樣向學生講解之后，一些學生便很快地理解了這種呼吸方法的要領，但同時一些學生還是無法揣摩出正確的呼吸方式。這時，教師不能對學生進行嚴厲的批評，而是要以耐心的態度轉換一種表述方式幫助學生理解，比如教師可以利用自己生動而風趣的語言為學生展示出一幅鳥語花香的畫面，可以配上輕柔、歡快的純音樂，讓學生在這樣的氛圍中想象出各種花的芳香。這樣一來，學生不僅掌握了呼吸的要領，而且在想象的過程中也提升了自己的音樂情感，使得學生的自信心大增，學習的主動性自然就提高了。

三、以豐富而飽滿的情感來學習聲樂

聲樂的學習需要漫長的積累和練習，僅憑一朝一夕的努力是無法取得顯著的成績的。而在高校聲樂教學中，學生不僅要掌握聲樂的專業技巧，而且要涉及其他很多的領域，是對學生綜合素質的提高。然而想要獲得美妙的聲音，僅僅掌握了聲樂的專業技巧和知識是不夠的，學生不應只關注發音的準確性，更應當關心自己是不是懷揣著飽滿而豐富的情感在用心歌唱，利用歌聲表達自己內心的情感，讓聲音包裹著情感傳達給聽眾。由此可見，缺乏了一定感情基礎的聲樂是不完整的，是不生動的。而在以往的高校聲樂教學中，師生往往更加關注聲樂的表現技巧，而忽略了情感的表達。因此，教師在進行聲樂教學中應當提高對情感表達的重視程度，讓聲樂和情感很好地結合在一起，從而讓歌曲的歌詞和旋律深入人心。在注重情感表達的教學模式下，學生會事先主動地了解歌曲的創作背景、體會其所要表達的情感，通過反復練習讓自己的精神和歌曲的情感相契合，從而在表演的過程中達到感染聽眾的效果。這樣一來，學生受到了聽眾的肯定和支持，對聲樂的學習也就充滿了更多的激情和信心，便能夠自主地投入到聲樂的學習中去了。

總而言之，聲樂的學習是一個漫長而枯燥的過程，教師在課堂教學中應當利用一些科學的手段吸引學生的注意、提高學生的學習主動性，讓學生充滿自信和熱情地投入到聲樂的學習中。

參考文獻：

[1]王小丹.淺談在高校聲樂教學中學生學習主動性的培養[J].歌海，2016，（4）：123-125.

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