基于職業(yè)崗位能力的中高職會計專業(yè)課程體系銜接探索

呂巖榮

摘 要 加快建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系要求中高職教育協(xié)調發(fā)展，而中高職教育課程體系銜接是中高職協(xié)調發(fā)展的關鍵。以會計專業(yè)為例，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)崗位能力要求，基于工作過程系統(tǒng)化課程實踐，借鑒國內外先進經(jīng)驗，探索構建ERP環(huán)境下以職業(yè)崗位能力本位、職業(yè)資格認證、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工作過程系統(tǒng)化課程體系，并提出理論模型，從課程結構、課程設置和課程內容三個方面提出課程體系銜接的途徑。

關鍵詞 中高職銜接；職業(yè)崗位能力；會計專業(yè)；課程體系

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0033-04

中高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個主要任務，中高職銜接則是促進中高職協(xié)調發(fā)展的關鍵。吉林省教育廳《開展中高等職業(yè)教育銜接試點工作的實施方案》《關于印發(fā)〈2016年中高等職業(yè)教育銜接試點工作實施方案〉的通知》等文件指出，應明確人才培養(yǎng)目標、職業(yè)面向及崗位能力培養(yǎng)要求，細化課程體系，統(tǒng)籌建立文化基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能課程銜接貫通的課程體系。吉林電子信息職業(yè)技術學院和通化市職業(yè)教育中心“3+2”高職會計專業(yè)按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)崗位能力要求，基于工作過程系統(tǒng)化課程實踐[1]，找到課程體系銜接難點和問題，并借鑒國內外先進經(jīng)驗探索銜接途徑。

一、會計專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

會計專業(yè)崗位職業(yè)能力包括職業(yè)素質、職業(yè)知識和職業(yè)技能三個部分。職業(yè)素質是指從業(yè)人員對職業(yè)行為、工作內容和職業(yè)道德的認知。良好的職業(yè)素質能夠促進會計人員對職業(yè)正確判斷和履行職責。職業(yè)知識是指自然、人文等基礎知識和與企業(yè)運行相關的專業(yè)知識，如結構組織、經(jīng)營管理、審計鑒證、成本管理和稅務等。

中職會計專業(yè)主要面向小企業(yè)基礎崗位，如基礎會計、報稅為企業(yè)會計；收銀、出納、庫管、銀行柜員、財經(jīng)文員為會計服務。素質能力要求側重會計基本技能、簡單核算能力，最重要的是吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德。因此，對學生的能力要求不宜過高。高職會計專業(yè)主要面向地方中小企業(yè)、非營利組織、代理記賬、稅務代理等一般崗位，如財務成果核算、總賬報表、財務管理、往來核算等，側重綜合財務處理、管理能力。培養(yǎng)的學生應具有扎實的會計專業(yè)知識、熟練的職業(yè)技能、良好的職業(yè)道德和團隊精神，以及遷移能力、可持續(xù)發(fā)展能力、終生學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”教育要求高職會計專業(yè)的學生應具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)才能，這是一種復合型能力。創(chuàng)新意識是指開創(chuàng)性能力，創(chuàng)業(yè)素質是進取心、冒險精神等心理品質，創(chuàng)業(yè)才能是實踐能力。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的困境

（一）課程體系銜接理論

按照認知學習理論，從高職會計專業(yè)就業(yè)崗位能力分析中，可以獲悉中高職前后階段和教育層次的銜接是在中職的基礎上構建高職大廈，是專業(yè)技能的客觀要求。中高職教育是相互聯(lián)系的，中職是高職的過渡。中高職課程體系內的課程既要有連續(xù)性，又要體現(xiàn)自身的發(fā)展性。現(xiàn)有中高職課程體系銜接研究主要集中在銜接的意義、原則等方面，理論基礎研究和銜接操作模式研究相對薄弱。

（二）課程體系構建方式

中等職業(yè)教育課程體系主要由市教育局和行業(yè)共建管理，是為中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標服務的，已形成固有的課程體系構建方式。高等職業(yè)教育課程體系實行的是省市共建的管理體制，為高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標服務，兩種體制的融合意味著教育觀念、教學手段、課程開發(fā)等方面的融合。因此，中高職課程體系的有機銜接面臨課程體系構建方式的制約。

（三）職業(yè)資格證書

國家職業(yè)標準與工作崗位相聯(lián)系，中高職課程體系的有機銜接應使用不同級別的資格證書，英國創(chuàng)立了較為成功的中高職教學單元銜接[2]，具有一定的借鑒意義。然而，國內研究成果較少，職業(yè)資格證書框架下的課程體系建設是困境之一。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國已進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)黃金期，大學生選擇創(chuàng)業(yè)的比例明顯增多。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要構建中高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系建設是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個核心問題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基本保證。現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不規(guī)范、不系統(tǒng)、針對性不強，仍未形成以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的系統(tǒng)、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系亦存在困難。

（五）一體化課程體系

課程體系結構是指各個組成部分的比例及其相互關系，當前中高職課程體系仍然是按照文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課三段式的學科化模式構建的，單一課程結構仍按知識體系組織，與現(xiàn)有中高職教育的要求相差甚遠。基于工作過程和典型工作任務分析，行為導向的項目化開發(fā)課程發(fā)展迅速。因此，如何將課程結構、課程設置、課程內容統(tǒng)一在項目載體中，構建一體化課程體系仍是難點。

三、中高職會計專業(yè)課程體系銜接理論模型

（一）ERP環(huán)境

ERP系統(tǒng)集信息技術與先進管理于一體，以系統(tǒng)化的管理思想將財務與業(yè)務管理一體化，對高職會計專業(yè)從業(yè)人員綜合素質和崗位技能提出了更高的要求。中高職課程體系銜接應主動適應這一變化，倡導“大財務觀”的教育理念，以ERP環(huán)境下會計職業(yè)崗位能力為核心[3]，建立職業(yè)學歷教育、職業(yè)資格證書、職業(yè)崗位技能、職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。

（二）工作過程系統(tǒng)化課程

工作過程系統(tǒng)化課程是職業(yè)教育課程體系構建理論上的創(chuàng)新，體現(xiàn)了系統(tǒng)論的整體大于部分之和的思想，工作過程各要素之間處于有機的聯(lián)系之中，通過積分，即技能、知識、價值觀的積分，實現(xiàn)了融合。課程體系的構建在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律進行排序時，必須考慮課程之間的設置及關系，前導后續(xù)課程應串行排序、相同難度的課程平行排列。由此，課程體系的構建獲得了系統(tǒng)化的思路，逐步生成完整的技能、知識和人文的系統(tǒng)，實現(xiàn)創(chuàng)新的教育目標。endprint

（三）多元課程開發(fā)

中高職課程體系銜接由政校企多元參與管理構建，政府牽頭成立協(xié)調機構，負責課程銜接的協(xié)調工作；組成專家負責課程銜接的咨詢。企業(yè)成立部門負責提供企業(yè)會計崗位工作任務和能力要求，論證課程體系銜接合理性、可行性。校方包括學校管理部門、教師和學生，建立課程銜接研發(fā)小組，負責課程體系銜接的方案制訂、實施、效果反饋。

（四）理論模型

中高職會計課程體系銜接的構建目標是實現(xiàn)中高職教育的培養(yǎng)目標，應以多元管理、ERP環(huán)境下的職業(yè)崗位能力為核心，以職業(yè)資格證書框架、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工作過程系統(tǒng)化課程為理論模型：根據(jù)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的要求，中職學校定位初級會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，滿足工作過程崗位對中職生所需素質要求；高職學校定位中級會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，滿足工作過程崗位對高職生所需素質要求。中職課程和高職課程各自獨立，且以項目為載體統(tǒng)一在整個工作過程系統(tǒng)化課程體系中，中職課程應統(tǒng)一為高職課程最終目標服務，創(chuàng)新意識、職業(yè)技術、職業(yè)能力、職業(yè)資格是由低到高發(fā)展的，必須緊緊抓住ERP環(huán)境這條主線，具體見圖1。

四、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的途徑

根據(jù)中高職銜接的會計課程體系模型，從課程結構、課程設置和課程內容三個方面提出銜接途徑。職業(yè)崗位能力為本位中高職銜接的會計專業(yè)課程體系如圖2所示。

（一）中高職會計專業(yè)課程結構銜接

在中高職課程體系銜接諸方面中，課程結構處于核心地位。會計專業(yè)的課程結構必須適應ERP環(huán)境下會計人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，避免教育資源和智力資源的浪費。課程結構采用“基礎——職業(yè)崗位課程群”結構，基礎是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、高職會計崗位職業(yè)基本素質課程，要求每個學生必須達到。職業(yè)崗位群課程為理實一體化課程，包括職業(yè)技能課程、職業(yè)技術課程和創(chuàng)業(yè)模擬演練、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)課程。職業(yè)技術課程對應職業(yè)技能課程，按照工作過程系統(tǒng)化課程要求，按由低到高、梯級縱深的原則順序排列，中職生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和個性選擇不同的崗位課程。中高職“3+2”銜接模式要求中職階段完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課和高職崗位職業(yè)基本素質課和技能訓練，高職階段重點是在高職的技能訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練上。

（二）中高職會計專業(yè)課程設置

以中高職會計專業(yè)崗位能力為標準設置課程，中高職工作過程系統(tǒng)化課程框架下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)成長規(guī)律為主線設置課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育按100%、10%、1%的學生比例設置課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程要求所有學生完成，注重學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)過程認知，包括創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)歷程、體會創(chuàng)業(yè)成功者的積極進取、創(chuàng)新精神。可開設《會計基礎》《企業(yè)與工商、銀行、稅務》《創(chuàng)業(yè)者成功領導力系列談》等課程。前兩門課程融入企業(yè)經(jīng)營運作的情況，重在讓學生了解企業(yè)部門經(jīng)營運作、會計財務核算流程。后面的課程重在培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、具有遠大的抱負和精神。同時，為加強學生的專業(yè)感性知識，設置《行業(yè)企業(yè)認知實踐》，了解企業(yè)現(xiàn)狀、真實感受所從事的職業(yè)性質和崗位需求。通過開設《創(chuàng)業(yè)實務》《ERP沙盤模擬》《市場營銷》《中小企業(yè)財務管理》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，解決創(chuàng)業(yè)過程中的實際問題，讓10%的學生能夠完成課程的考核，達到形成完整的創(chuàng)業(yè)計劃書，具備創(chuàng)業(yè)過程的基本方法、創(chuàng)新能力、心理素質、管理能力和經(jīng)營能力。通過會計技能大賽、ERP沙盤大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，讓1%的學生能夠進入創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓練課程。一方面，學生能夠發(fā)揮聰明才智、應用所學設計創(chuàng)意點、制定創(chuàng)新方案實施創(chuàng)業(yè)演練；另一方面，有助于提高創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。通過選拔的創(chuàng)業(yè)團隊可以進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)、申請創(chuàng)業(yè)孵化基地，面向更高級的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)營，這一部分課程應在高職的第二學年完成，且為就業(yè)崗位技能課的遞升。

職業(yè)成長規(guī)律化中高職課程體系銜接包括三個階段課程[4]：第一階段主要是基本技能培養(yǎng)課程，主要進行職業(yè)認知、中高職基本操作技能和職業(yè)技能培養(yǎng)，包括《基礎會計》《會計基本技能》《企業(yè)與會計制度》，以及計算機基礎應用、數(shù)據(jù)庫應用、網(wǎng)絡技術和Excel、PPT等信息技術課程。第二階段主要是職業(yè)技能課程，旨在培養(yǎng)出納、會計核算等崗位的職業(yè)核心能力和利用信息化技術進行財務管理與分析的職業(yè)能力，包括《出納實務》《會計電算化》《稅收基礎》《管理會計》《財務管理》等課程。第三階段是綜合技能培養(yǎng)、信息化技能培訓，培養(yǎng)學生會計核算、納稅、信息分析等的綜合技能，包括《企業(yè)ERP模擬沙盤實訓》《管理職能實訓》《會計信息化實訓》等。課程設置包含職業(yè)資格證書認證課程，中高職階段的學生在完成相應課程的時候能夠順利獲得相應階段的職業(yè)資格證書和技能競賽獲獎。

（三）中高職計專業(yè)課程內容銜接

工作過程系統(tǒng)化課程按照學生將來從事的工作過程來組織課程內容，能夠將橫向與縱向、學科邏輯與工作邏輯、直線與螺旋結合，從職業(yè)崗位能力出發(fā)，分析工作過程的典型工作任務，在行動領域確定學習領域課程，完成課程內容銜接內容。中高職會計專業(yè)職業(yè)崗位對應出納、會計核算監(jiān)督、納稅申報和企業(yè)理財，其工作過程、任務與能力包括企業(yè)建立：企業(yè)注冊登記、企業(yè)會計制度，熟悉企業(yè)工商注冊、稅務登記流程、建立企業(yè)會計制度；財務處理：建立賬簿、填制記賬憑證、會計檔案管理；報表管理：三大報表編制、內部報表編制、報表審核，要求貨幣資金管理能力、工資計算能力、會計業(yè)務處理能力、編制報表能力、ERP信息化處理能力；納稅申報：稅費計算與申報，要求具備納稅申報能力；財務管理：資本分析、籌集管理、投資管理、資金運營管理，要求具備財務管理能力、財務分析能力和投資決策能力。行動領域包括會計工作組織與管理、會計核算與監(jiān)督、稅費計算與申報、財務管理。學習領域包括基礎會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、企業(yè)會計制度設計、成本核算實務、會計電算化、Excel在財務中的應用、管理會計、計算機財務管理、財務報表分析等。

參 考 文 獻

[1]姜大源. 論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計—關于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.endprint

[2]邵元君. 英國中高職銜接課程體系建設及其借鑒意義[J].職業(yè)技術教育，2012（32）：82-87.

[3]孔榮華. ERP環(huán)境下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系構建—以青島職業(yè)技術學院會計專業(yè)為例[J].商業(yè)會計，2013（23）：127-129.

[4]魏芳. 會計信息化下基于職業(yè)崗位能力的高職會計專業(yè)課程體系的重構[J].河南機電高等專科學校學報，2014（5）：74-77.

Abstract It is a hot issue to of harmonious development secondary and higher vocational education for speeding up the construction of modern vocational education system. However， the linkage of curriculum systems between secondary and higher vocational education is the key of the harmonious development between them. Taking accounting as an example， this paper according to the requirements of innovation and entrepreneurship education as well as vocational position ability， based the practice of work process systematization， learned the advanced experience at home and abroad， and explored to construct vocational position ability based， vocational qualification certification， innovation and entrepreneurship education and work process systematization curriculum system， proposed the theoretical model， and put forward the way to link the curriculum systems from three aspects of curriculum structure， curriculum setting and course content.

Key words linkage between secondary and higher vocational education； vocational position ability； accounting specialty； curriculum system

Author Lv Yanrong， associate professor of Jilin Vocational and Technical College of Electronic Information （Jilin 132021）endprint