“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”的價值、問題及對策

白冰

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”的理念為職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的改革和創(chuàng)新提供了新的契機，也為破解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的弊端提供了新的模式。當前實施“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”還面臨很多問題，如學(xué)校硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)有待加強，教師計算機操作技能及信息化素養(yǎng)亟待提升，線上培訓(xùn)的質(zhì)量保障技術(shù)和手段有待完善，線上培訓(xùn)難以達到技能實訓(xùn)的教學(xué)效果，等等。實施“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”，還需繼續(xù)加大基礎(chǔ)性建設(shè)投入，加快提升教師的信息化應(yīng)用能力，努力構(gòu)建線上線下結(jié)合的培訓(xùn)體系，逐步完善培訓(xùn)質(zhì)量的保障措施。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”；職教師資培訓(xùn)；基礎(chǔ)設(shè)施；教師素養(yǎng)；線上培訓(xùn)；培訓(xùn)質(zhì)量

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）23-0060-04

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，教師是關(guān)鍵。但從我國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式存在著諸多弊端，已經(jīng)難以滿足高速發(fā)展的經(jīng)濟社會對職業(yè)教育尤其是職業(yè)教育師資水平提升的要求。以河南作為職教大省為例，全省5.18萬余名中等職業(yè)學(xué)校的專任教師亟需在專業(yè)技能、教學(xué)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)方面進行培訓(xùn)提高，按照職業(yè)院校專任教師每五年要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)要求，根據(jù)河南省中等職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量和現(xiàn)有培訓(xùn)體系的培訓(xùn)能力，“十三五”期間，需要完成中等職業(yè)學(xué)校教師各級各類培訓(xùn)15萬人次以上，累計學(xué)時要達到1800萬以上，如何實現(xiàn)這一目標，對創(chuàng)新職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式提出了迫切的要求。當下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念及其應(yīng)用為社會經(jīng)濟的各個領(lǐng)域提供了改革創(chuàng)新的新的動力，推動了各類社會資源的開放共享和使用效益的倍幅增長，因此，能否將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念和技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育師資培訓(xùn)領(lǐng)域，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作的深度融合，推動職業(yè)教育師資培訓(xùn)在管理理念、組織形式、教學(xué)模式、資源配置等方面的改革創(chuàng)新，進而大幅度提升培訓(xùn)能力和效果，已經(jīng)成為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)有關(guān)工作者思考的重要課題。

一、有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”的調(diào)研背景與設(shè)計

為有效推動職業(yè)教育教師素質(zhì)提高計劃，提升中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，積極探索具有河南特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，2016年6月，河南省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)項目管理辦公室組織有關(guān)管理人員和培訓(xùn)基地負責(zé)人，開展了主題為“河南特色的互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)模式研究”的職業(yè)教育教學(xué)改革項目研究。項目研究立足河南的職業(yè)教育發(fā)展，重點圍繞職業(yè)教育教師培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀、問題，以及通過“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”的模式來解決傳統(tǒng)培訓(xùn)模式弊端的可行性和具體措施開展了調(diào)研分析。本次調(diào)研突破時空限制，采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，依托在線調(diào)查問卷網(wǎng)站進行問卷設(shè)計，借助河南省中等職業(yè)教育教師信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)進行問卷隨機推送，共推送網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷937份，有效回收率100%，有效保證了數(shù)據(jù)的廣泛、隨機和多樣性。本次調(diào)研針對的對象主要是全省各類中等職業(yè)學(xué)校的在職人員，從所在學(xué)校性質(zhì)上看，參與調(diào)研的人員中省屬學(xué)校占比18.5%，市屬學(xué)校占比39%，縣屬學(xué)校占比38.5%，民辦學(xué)校占比4.1%；從工作崗位上看，參與調(diào)研的專職教師占比為78.5%，各類教育教學(xué)管理人員占比21.5%；從年齡層次上看，41～55歲年齡段占比34.4%，31～40歲年齡段占比46%，30歲以下占比19.6%，以上結(jié)構(gòu)與河南省職業(yè)院校架構(gòu)及教師隊伍結(jié)構(gòu)基本相符，有效地保證了調(diào)研數(shù)據(jù)的代表性和分析結(jié)果的科學(xué)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”的價值

傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端使職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)模和效果受到了巨大的制約。在對“十二五”期間河南省開展中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級和省級培訓(xùn)的數(shù)據(jù)進行分析后發(fā)現(xiàn)，省級培訓(xùn)的報名及報到率僅為93%左右，而國家級培訓(xùn)的報名率近五年的平均值也只有77%。針對現(xiàn)行傳統(tǒng)職教師資培訓(xùn)模式存在的問題和不足，本次問卷調(diào)查設(shè)計了5個選項（多項選擇），調(diào)查結(jié)果見圖1。

從培訓(xùn)組織方的層面看，主要是經(jīng)費投入不足和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺的問題；從培訓(xùn)參與方的層面上看，主要是培訓(xùn)時間不靈活，教學(xué)針對性不強和實訓(xùn)比例不高的問題。站在“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維上去謀劃，我們不難發(fā)現(xiàn)基于開放和共享特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，恰好是對癥下藥，解決這些弊端的有效途徑。

（一）解決經(jīng)費投入不足、培訓(xùn)規(guī)模受限的難題

河南作為職業(yè)教育規(guī)模大省，僅在編在崗的中等職業(yè)學(xué)校教師就有5.18萬人。雖然近年來省委省政府高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，在職教師資培訓(xùn)方面的經(jīng)費投入逐年增加，但客觀上看，很大程度上仍存在經(jīng)費不足的問題，進而限制了培訓(xùn)規(guī)模，以至單純依靠傳統(tǒng)模式無法實現(xiàn)教育部有關(guān)中職師資培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量的要求。但是，借助基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺和手段，可以實現(xiàn)公共課、基礎(chǔ)素質(zhì)課和專業(yè)理論課培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)授課，進而大幅度壓縮集中培訓(xùn)時長，降低教師參訓(xùn)的交通、食宿等保障性費用支出，緩解經(jīng)費壓力。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和保障技術(shù)的成熟，將使培訓(xùn)在規(guī)模上不再受到客觀因素的制約，完全滿足學(xué)校教師參訓(xùn)的需求。

（二）解決優(yōu)質(zhì)資源稀缺、培訓(xùn)質(zhì)量不高的難題

在職教師的能力提升，依托的是國家、省、市和學(xué)校四個層面的培訓(xùn)體系，其中主要力量是校本級培訓(xùn)，但是受經(jīng)費和組織能力的限制，目前河南省校本級培訓(xùn)在師資力量、組織管理、課程設(shè)計、教學(xué)條件上都比較薄弱，與國家和省級培訓(xùn)的培訓(xùn)質(zhì)量不可同日而語。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式可以將國家和省級層面的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源普及到基層學(xué)校，使稀缺的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源得到最大限度的利用，進而將全國的職教師資培訓(xùn)水平拉高到一個相對統(tǒng)一的層面，也為個性化的集中培訓(xùn)奠定相對一致的基礎(chǔ)。

（三）解決培訓(xùn)時間固化、影響正常工作的難題

從2015年的數(shù)據(jù)來看，河南省職業(yè)院校的生師比為27：1，一定程度上存在專任教師不足的問題，教師尤其是專業(yè)課教師日常教學(xué)任務(wù)繁重，而系統(tǒng)化的集中培訓(xùn)往往時間較長，目前的國家級培訓(xùn)一般為3個月，省級培訓(xùn)也不低于160學(xué)時。因此，傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下職業(yè)院校的教師培訓(xùn)工作基本上都安排在暑期進行，但從學(xué)校層面上看，暑期又是招生的關(guān)鍵階段，因此基層學(xué)校的教師往往是“平時忙教學(xué)，暑期忙招生”，長期脫崗必然對學(xué)校工作造成一定影響。反觀“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，由于不受時間和地域的限制，使學(xué)習(xí)成為了隨時隨地可以進行的事情，教師利用課余閑暇時間進行充電提高，無需脫崗，更不會影響正常的工作和生活。

（四）解決教學(xué)針對性差、應(yīng)用效果不佳的難題

在經(jīng)濟社會高速發(fā)展和專業(yè)技術(shù)日新月異的當下，由于職業(yè)院校教師準入制度和培養(yǎng)培訓(xùn)機制建設(shè)的滯后，使職業(yè)院校的教師在專業(yè)理論水平、技術(shù)能力和教學(xué)能力上存在巨大的差距，即便同一院校、同一專業(yè)的教師對于培訓(xùn)教學(xué)的需求也不盡相同。由于受到經(jīng)費、時間和教學(xué)資源等各種客觀因素的限制，目前傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式下，具有職業(yè)技術(shù)特色的分層教學(xué)很難得到落實，單一的標準化培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計使有的參訓(xùn)教師“學(xué)不會”，而有的參訓(xùn)教師“吃不飽”，培訓(xùn)教學(xué)的針對性差，效果自然大打折扣。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺下，微課等碎片化教學(xué)形式能夠最大限度地滿足差異化的培訓(xùn)需求，在教學(xué)資源高度豐富和信息分析相對成熟的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)針對每一個體的個性化課程設(shè)計和自主性選擇的有效結(jié)合，能夠徹底解決針對性差的難題。同時，由于網(wǎng)絡(luò)平臺不受時間和地域限制，使隨時隨地的教學(xué)指導(dǎo)和交流研討成為可能，對于教師將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)應(yīng)用，并在實踐中解決問題，提升能力有巨大的促進作用，從而進一步解決了傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)延伸能力弱和應(yīng)用效果差的問題。

三、實施“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”面臨的主要問題

（一）學(xué)校硬件及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)有待加強

2012年教育部制發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）等推進信息化建設(shè)的指導(dǎo)性文件以來，河南省各級教育行政部門高度重視，逐年加大對職業(yè)教育信息化建設(shè)的投入力度，有效提升了中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)水平，打造了一批數(shù)字化校園建設(shè)示范學(xué)校。但是從總體上看，由于攤子大、基礎(chǔ)薄，全省職業(yè)學(xué)校整體的信息化建設(shè)還處在一個較低的水平。從對本次調(diào)研的數(shù)據(jù)分析來看，同時具備良好的計算機硬件條件和上網(wǎng)環(huán)境的學(xué)校比例僅為53.5%。在硬件設(shè)施方面，參與調(diào)研的教師所在學(xué)校雖然基本能夠為教師人均配置一臺電腦，但僅有14.3%的教師配備了移動電腦。在網(wǎng)絡(luò)配置方面，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入總帶寬在200Mbps及以上的比例僅為69.2%；學(xué)校統(tǒng)一部署了無線網(wǎng)絡(luò)且能夠基本覆蓋公共區(qū)域的僅為39.6%。硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)配置的不足，將在很大程度上限制教師便捷高速地利用信息化手段參與教師培訓(xùn)活動。

（二）教師計算機操作技能及信息化素養(yǎng)亟待提升

“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”模式的實施，要求參訓(xùn)教師具備相應(yīng)的計算機操作技能和信息化素養(yǎng)。從本次調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，在計算機操作技能方面，自認為能夠熟練使用常用辦公軟件的教師僅占71.9%；在信息化素養(yǎng)方面，日常能夠熟練使用微信、QQ進行信息交流的教師為91.2%，但是能夠更深入地將信息化技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)和工作中來的教師則比例偏低，比如，能夠采用電子備課的教師占44%，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師占23.1%，對線上培訓(xùn)模式了解和接受程度較高的受訪教師僅為78.1%，尚有21.9%的教師基本未接觸過線上的學(xué)習(xí)模式。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校教師的信息化能力與實施“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”模式的要求還存在較大差距，職業(yè)學(xué)校教師在計算機應(yīng)用及使用信息化手段開展教學(xué)活動等方面的整體素養(yǎng)亟待提升。

（三）線上培訓(xùn)的質(zhì)量保障技術(shù)和手段有待完善

從調(diào)研數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析結(jié)果來看，多達94.4%的教師能夠認識參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性，但在參與培訓(xùn)的主動性上，僅有56.7%的教師會主動報名參加培訓(xùn)，尚有超過三分之一的教師是由于學(xué)校安排和職稱晉升等外部因素要求才會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。教師參訓(xùn)的主動性不足，對網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程管理和質(zhì)量保障手段提出了很高的要求。但是通過對河南省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)等線上培訓(xùn)平臺的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的線上培訓(xùn)質(zhì)量保障手段還比較單一，從實際應(yīng)用的效果分析，難以較全面地保障學(xué)習(xí)的真實性和有效性。因此，面對主動性不高的受眾來實施線上培訓(xùn)，需要更加完善的技術(shù)手段來進行過程監(jiān)控和質(zhì)量保證。

（四）線上培訓(xùn)難以達到技能實訓(xùn)的教學(xué)效果

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育形式，其教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，因此職業(yè)教育對于教師實操能力有較高的要求。在參與調(diào)研的教師中，有86.9%的教師認為提升自身的專業(yè)實操技能是參與培訓(xùn)的主要目的之一，但是有57.5%的教師認為線上培訓(xùn)模式難以達到技能實訓(xùn)的教學(xué)效果。究其原因，93.2%的教師認為虛擬仿真的技能實踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)與現(xiàn)實操作存在較大差距，尤其在工科專業(yè)領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)的價值更多體現(xiàn)在對場景、設(shè)備和流程的熟悉程度上，但對于實際操作的手感、力度等直觀經(jīng)驗方面存在嚴重不足，同時，有81.7%的教師認為單純的線上培訓(xùn)模式無法滿足教師通過企業(yè)實踐提升對企業(yè)用人標準、文化氛圍、管理模式等方面認知的要求。

四、實施“互聯(lián)網(wǎng)+職教師資培訓(xùn)”的幾點建議

（一）繼續(xù)加大基礎(chǔ)性建設(shè)投入

各級政府、教育行政部門和財政部門要繼續(xù)加大對職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費投入，建立多元投入機制，鼓勵行業(yè)、企業(yè)向職業(yè)學(xué)校捐助信息化設(shè)備、軟件以及相關(guān)產(chǎn)品和提供服務(wù)，加強職業(yè)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)先確保教師信息化教學(xué)設(shè)備的普及，加快推動寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通工程，提高學(xué)校網(wǎng)絡(luò)帶寬和無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。要積極組織有條件的院校、研究機構(gòu)和行業(yè)企業(yè)，建設(shè)國家框架下的高水平的職業(yè)院校教師培訓(xùn)支持系統(tǒng)和教學(xué)資源，在避免資源重復(fù)建設(shè)的前提下鼓勵地方和學(xué)校針對自身特色進行有針對性的補充性資源建設(shè)，形成國家為主、地方為輔、社會共建、重在應(yīng)用的職業(yè)教育教師培訓(xùn)信息化資源建設(shè)體系。

（二）加快提升教師的信息化應(yīng)用能力

各級教育行政部門和職業(yè)院校要把提高職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)能力作為推動信息化建設(shè)工作的一項緊迫任務(wù)。繼續(xù)實施中等職業(yè)學(xué)校教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)，持續(xù)推動中等職業(yè)學(xué)校教師信息化教學(xué)大賽，制定職業(yè)學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準，將信息化應(yīng)用能力納入教師考評體系，通過學(xué)習(xí)、應(yīng)用、交流、競賽、考評等多種方式開展教師信息化應(yīng)用能力建設(shè)，不斷提升中等職業(yè)學(xué)校教師信息化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)意識。

（三）努力構(gòu)建線上線下結(jié)合的培訓(xùn)體系

基于職業(yè)教育對教師技術(shù)實踐能力的要求，線上培訓(xùn)模式雖有其顯著的優(yōu)勢，但無法完全替代傳統(tǒng)的理實結(jié)合的培訓(xùn)模式。因此，如何借鑒以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)理念，構(gòu)建以公共基礎(chǔ)能力和專業(yè)理論知識培訓(xùn)為主要內(nèi)容的線上培訓(xùn)模式與以集中研討和企業(yè)實訓(xùn)為主要形式的線下培訓(xùn)模式有機結(jié)合的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)兩種模式的深度融合和互相促進，將是職教師資培訓(xùn)有關(guān)管理和研究機構(gòu)需要集中力量探索的一個重要課題。

（四）逐步完善培訓(xùn)質(zhì)量的保障措施

培訓(xùn)過程的有效監(jiān)管和培訓(xùn)質(zhì)量的科學(xué)評價，是提高培訓(xùn)實效性和保障培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)工作改革和創(chuàng)新成功與否，根本上需要以最終的培訓(xùn)質(zhì)量和效果為依據(jù)。在教師自身學(xué)習(xí)意識和積極主動性不高的前提下，實現(xiàn)培訓(xùn)的有效質(zhì)量管控至關(guān)重要。如何在相對松散的學(xué)習(xí)環(huán)境下確保培訓(xùn)的實效和質(zhì)量，必須要從培訓(xùn)過程的互動性、培訓(xùn)內(nèi)容的實用性與趣味性和培訓(xùn)管理以及評價的科學(xué)性上入手，進一步推動培訓(xùn)質(zhì)量保障措施的研究和創(chuàng)新。

參 考 文 獻

[1]翁清華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職院校教師培訓(xùn)體系研究[J].職業(yè)，2016（21）：75-77.

[2]王唯嘉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師培訓(xùn)策略研究[J].學(xué)周刊，2016（16）：21-24.

[3]河南省教育廳.河南省中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃（2016-2020年）[Z].教職成[2016]388號，2016-05-23.

Abstract The concept of "Internet +" provides a new opportunity to reform and innovate of training for vocational college teachers， and also provides a new model for solving the disadvantages of traditional centralized training. Many problems exist in the current implementation of the "Internet + vocational education teacher training"， such as strengthening the construction of school hardware and network environment， improving teachers' computer skills and information literacy， improve the quality assurance technology and methods for the online training， the difficulty to meet teaching effect of skills practice by online training， etc. To implement the "Internet + vocational education teacher training"， it is also necessary to continue to increase investment in infrastructure construction， speed up promote teachers' information technology application ability， strive to build online and offline integrated training system， and gradually improve guarantee measures for training quality.

Key words "Internet+"； vocational education teacher training； infrastructure； teacher quality； online training； training quality

Author Bai Bing， director of Department of Training of Henan Provincial Teaching Laboratory of Vocational and Technical Education （Zhengzhou 451000）