高中美術教學新思考

柯福鑫

【摘 要】美術是一門充滿感性以及豐富文化背景的藝術類學科，更是充滿文化與創造性的學科。以高中美術教材為例，課程內容不僅涉及繪畫類，更加包括設計、建筑，書法，雕塑和攝影這美術六大門類。而每一板塊也都有其豐富的文化內涵、歷史發展和技法等相關知識蘊含其中。

【關鍵詞】新思考；心理健康；情感教育；幽默教育

一成不變的教學方式已經影響了美術教學質量的提高，為此，美術教師要改變教學觀念，創新教學設計，為課堂教學注入生機與活力，提高課堂教學的趣味性和新穎性，激發學生學習美術的熱情和興趣。

一、教學中融入心理健康教育

（一）教學內容的選擇、設計

以美術鑒賞環節為例，在鑒賞經典大師作品時，我們常常會提到這些名字：文森特·梵高，阿爾布雷特·丟勒等，這些畫家的作品具有極高的藝術價值的同時，作為世界知名畫家，他們也曾患有心理疾病。梵高在他短暫的一生中，大部分時間情緒都不穩定。1888年因精神失常，割下一只耳朵。然而，在他短暫的一生中，卻創作了無數的經典作品：通過對這些畫家的介紹及其各類經典藝術作品的解讀，讓同學們在鑒賞之余，了解到每個人都會遇到各種問題，從而產生種種不良情緒，這是我們的正常反應。但對于我們的不良情緒，還是需要我們去選擇正確的方法排解，繪畫就是一種很好的排解方式。不僅如此，欣賞美術作品，可以使同學們從美術作品中尋求到精神上的交流，產生共鳴，情感體驗得以升華，從而獲得身心的緩和，抑郁的情緒。

（二）教學過程的具體實施

1.幫助學生樹立健康的人生觀、價值觀和審美觀。

在美術教育教學、欣賞與藝術創作中，教師會引導學生通過對比不同層次，不同類型，不同品質的作品總結出更健康，更有品味的個人喜好。搭配適時、適度的心理學技巧干預，更有利于學生樹立積極、健康的人生觀、價值觀和審美觀，并能通過藝術創作進行內心世界情緒、情感的有效表達。這種過程將被學生內化為本質力量，構成學生知識結構、情感模式、意志和人格的深層圖式，即包括主體情感、道德、理想、人生意義等的深層價值尺度。

2.以動態的創造過程引導學生進行生命情感的陶冶。

將心理健康教育融于美術教學，具有其發展必然性。在美術創作過程中，能夠培養人們的獨立意識、勇于排除困難的信心和決心，以及克服依賴心理、浮躁焦慮心理和脆弱心理。美術創作過程是自由自主的，一方面，人們敞開心扉，認識和發展自我，渲泄釋放自己的情感，養成自知、自尊、自信、自強等良好的自我心理，促進自我意識覺醒；另一方面，教師可以通過學生呈現的作品感受他們的心理及情感狀態，對他們進行及時的引導，使他們的身心發展得到平衡。因此，教師動態的引導學生進行美術創作，有利于對學生進行生命情感的陶冶，進而培養學生微妙且崇高的生命情感。

3.個性化教學設計及時有效的關注學生的心理健康。

不同年齡段，不同時期的學生，有著不同的心理需求。高中階段，學生經過青春期的迅速發育，已進入相對穩定的階段，但自尊心與自卑感并存，目標不明確，常常把脫離現實的想象當作人生目標。因此，針對不同年齡段，不同時期的學生制定個性化的教學設計，就變得尤為重要。在對高中生的日常教學中，除了每節課根據課程內容，通過評價引導學生樹立積極、健康、價值觀與審美觀外，還定期通過美術創作幫助學生們表達近期的內心情感，宣泄不良的內心感受，使身心平衡。同時，針對考試后的課程設計，在學生創作作品后導入了積極、健康的理念，如：“在人生中，每一個人都會遇到問題與困難，不需要為成績自卑，認為自己笨或無能，只是我們還沒有找到適合的學習方法。但方法總比問題多，只要我們堅持，一定會突破自己！”等等。

二、教學中融入幽默元素

（一）幽默在美術教學中的作用

1.用幽默教育學生

對學生進行批評教育時應考慮方式方法，幽默地提醒是一種學生比較能夠接受的方式。某天下午第一節課，有些學生面容困倦，甚至有的趴在課桌上打盹。筆者緩緩說道：“一節課很短，頭一低一抬，一節課就過去了。頭一低，不抬，連下課都錯過了。”于是學生大笑，打盹的學生也抬起頭振作精神。

2.用幽默加深學生印象

德國著名演講家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人所接受。”美術課中有一些經典畫作的畫面效果是比較嚴肅的，這時候教師就需要努力尋找其中的亮點，以引起學生注意。如，在講到東晉顧愷之的名作《洛神賦圖》時，筆者形容曹植與洛神分手后的情形：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”筆者借用李清照詞中的句子，加上抑揚頓挫的語調，利用夸張的表演讓學生感到幽默，產生了興趣。而在解說拉斐爾的《阿爾巴圣母》時，筆者有意選擇了一張中世紀時期造型比較樸拙、表情嚴肅的圣母像讓學生進行比較鑒賞。這種對比突顯了拉斐爾畫作的唯美特點，彰顯了中世紀和文藝復興時期的不同藝術特點，而中世紀的樸拙、嚴肅的造型也讓學生覺得有趣。在講到畫面構圖的內容時，筆者強調構圖不可過于對稱。筆者在黑板上畫了兩棵一模一樣的樹，并借用魯迅文章中的句子“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，告訴學生這種過于對稱的情形在繪畫構圖時一般不會出現。學生在笑的同時牢牢記住了這一構圖原則。

3.幽默地導入課程

導入作為一節課的開始，可以確定一堂課的基調，幽默地導入可以為整堂課定下愉快的基調，之后的課程開展就比較輕松。在國畫課教學中，筆者先讓學生觀賞安格爾的油畫《貴婦人像》和梁楷的《潑墨仙人圖》，繼而提問二者有何不同。學生比較拘謹，沒有踴躍回答。于是筆者自問自答：“第一幅畫的是一位豐滿的女性，第二幅畫的是一位寬衣大肚的男性。”學生大笑。在這樣的氣氛中學生的發言變得踴躍了，筆者很好地導入了這節課的內容。在《繪畫中的形》一課教學中，筆者用一個幽默的小游戲導入：請一位學生上臺觀看由幾個簡單的幾何形體構成的圖片，并讓他用語言或肢體動作將圖片介紹給其他學生，讓其他學生用筆畫在紙上，最后全班一起將畫好的圖形展示出來。介紹的學生的語言和動作惹人發笑，最后大家畫出的圖片與原圖的巨大反差也讓學生覺得有趣。筆者通過這個小游戲讓學生感受到語言在傳情達意方面具有局限性，而通過繪畫表達一些意思則更為快捷方便。筆者以此為契機開始了這堂課的教學。

（二）幽默時須注意的要點

1.相對于“笑”果，效果更重要

幽默要為教學服務，而不是為搞笑而搞笑。對于教學沒有幫助的幽默寧可舍棄也不應用在課堂上。在介紹一些富于悲劇性的美術作品時就不宜幽默。在介紹羅丹的《加萊義民》這件雕塑時，筆者用非常嚴肅的語句表述了六位義民舍生取義的故事，介紹了這件作品表現人物情緒的精妙之處。在介紹凡·高時，應重點讓學生體會凡·高對于藝術的執著和在藝術上的貢獻。

2.注意學生的年齡特點和知識結構

有些案例學生不一定能明白。如，筆者曾以偽造的華南虎照片為反例告誡學生要注意環境色和光源色在畫面中的重要性。幾年前這個新聞剛出來時，學生可能覺得這個案例很有趣，而現在作為案例就難以引起學生的注意了。

3.幽默應適時而止、適度而止

教師畢竟是在教學而不是表演，幽默應該收放自如。學生過于興奮時，教師應該適度進行調節，讓學生的注意力回到課堂內容上。

幽默之于教師的教和學生的學都有著重要的作用。美術本來就是一門有趣的學科，恰當運用幽默可以讓學生更愛學、教師更愛教，實在是大有裨益。在教學中運用幽默，不少教師肯定有更深的體會，這里筆者拋磚引玉，希望能與其他教師進行有益的交流。endprint