讓視障學生在文本閱讀中健全人格

邵云

摘 要： 視障學生因其生理缺陷，心理發展受到較大影響。精心選擇適合視障學生閱讀的文本，通過初讀、研讀、拓讀等方式，可以不斷豐富其對文本對象的認知及對自我世界的審視，從而促其心理健康、人格健全。

關鍵詞： 視障學生 文本閱讀 健全人格

視障學生因視力全部或部分喪失，其生理、心理發展受到較大的影響。某些視障學生自卑、焦慮、抑郁、多疑、敏感、固執，總覺自己不夠安全，容易任性與發怒，很難與他人建立感情聯系……為了促進視障學生心理健康、人格健全，必須對其進行基于全人的教育。下面就以八年級閱讀課《心田上的百合花開》為例，談談如何讓視障學生在文本閱讀中健全人格。

一、初讀文本，感知百合美麗外表

1.同學們，課前咱們都讀過課文《心田上的百合花開》了，現在誰來說說課文中有哪兩個短語是直接描寫百合花開姿態的？（靈性的潔白、秀挺的風姿）

2.從“靈性的潔白、秀挺的風姿”，我們可以看出這是一株怎樣的百合？（漂亮、好看、美麗、秀麗……）

設計意圖：此環節的設計，既是對學生預習情況的了解，又是對學生文本閱讀過程中緊抓關鍵詞句能力的訓練，還是學生由外而內、由淺入深認識百合花的起始，更是學生學習觀察事物、認識事物方法的一次演繹。

二、研讀文本，理解百合豐富內涵

1.“靈性的潔白、秀挺的風姿”向我們展示了百合花美麗的外表。那么，除了美麗外，這株百合還有什么特點呢？請大家默讀課文，找出文中有關語句讀一讀。（提示：全盲的學生找到句子后反復多讀幾遍，低視的同學可用筆適當圈點勾畫。）

2.剛才，老師發現大家讀得都很認真，也找到不少語句，下面請同組的同學討論討論，共同完成學習單第一項：這是一株（ ）的百合。（討論的結果辛苦低視的同學寫在括號里。）

3.哪組先來與大家分享一下呢？（隨機組：堅持不懈、執著、頑強……）

4.你們發現了百合這么多特點，真是了不起！那么，這么多的詞語中你們最想說的是哪個呢？其他組也有這個詞或是與這個詞意思差不多的詞嗎？（找出各組共同的詞。）

設計意圖：在學生初識百合美麗外表的基礎上，通過默讀文本找出重點句、概括關鍵詞，從而對百合蘊含的豐富意義有整體了解。針對全盲和低視力學生的特點，注重潛能挖掘、缺陷補償，同時注意讓他們在彼此的合作中互幫互助。

（1）克服萬難，頑強堅韌。

①剛才，好幾組都提到“頑強”。這是一株頑強的百合，你們是從哪兒看出來的？

百合長在偏僻遙遠山谷里的一個高達數千尺的斷崖上。（生長的自然環境惡劣）

②雜草私下嘲笑、公開譏諷，蜂蝶鳥雀不停地勸說。

分角色讀雜草的嘲笑。注意突出“明明、偏偏、還真以為、頭腦長瘤了”。

師生接讀譏諷的語句：“你不要做夢了，即使……還不是跟我們一樣。”

齊讀蜂蝶鳥雀的勸說：“在這在這斷崖邊上，縱然開出世界上最美的花，也不會有人來欣賞呀！”

③百合想開花，但是雜草嘲笑譏諷，蜂蝶鳥雀不停勸說，這一切表明百合生存的社會環境——也很惡劣。但我們的百合頑強地挺住了。正如意大利詩人但丁所說，走自己的路，讓別人去說吧！

設計意圖：從自然環境和社會環境兩方面分析百合生長環境的惡劣，百合面對惡劣環境，不屈服、不妥協，足見其頑強，這對視障學生學習直面殘疾、悅納自我能起到積極的促進作用。

（2）努力付出，全力以赴。

①除了“頑強”，這還是一株怎樣的百合？（努力）何以見得？

②百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。（生齊讀）

③孩子們，現在我們就是這株百合，我們來試著體驗體驗：下雨了，我貪婪地張開所有的枝葉大口大口地喝足水；干旱了，我努力把自己的根脈伸向巖石的縫隙，只為了那一點點濕潤的潮氣；太陽出來了，我把頭高高揚起，我要追逐光明，我要留住閃亮；為了扎根這里，我在懸崖邊尋找生根的地方，深一點，再深一點；為了挺起胸膛，我直起瘦弱的脊梁，直直地、直直地……

④小百合，你苦嗎？（苦，難，艱難，不易、煎熬……）

小百合，你累嗎？（累，很苦很累、歷經坎坷……）

⑤為了能夠開花，我們的小百合再苦再累也不怕，她付出了自己最大的努力，可以說是——竭盡所能、全力以赴了……

設計意圖：教學中抓住“吸收水分和陽光，深深地扎根，挺著胸膛”關鍵詞句，用語言描述創設“下雨、干旱、日出”等情境，學生充分體驗體會，在此基礎上再通過現場采訪，進一步感受百合的不易和努力。

⑥小百合僅僅是開始時這般努力嗎？（一直）課文是怎么說的？

在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內心的能量。

年年春天，百合努力地開花、結籽。

⑦為了開花，為了成就一個完美的自己，我們的百合盡心盡力、堅持不懈。因此當野草們以為花朵上晶瑩的水珠是昨夜的露水時，只有百合自己知道，那是——極深沉的歡喜所結的淚滴。

⑧成功開花本是件令人高興的事，為何我們的百合卻流淚了呢？

這一切來得太不容易了，太多的付出，太多的委屈……

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

⑨名言：成功的花——人們只驚羨她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

任何成功都不是隨隨便便獲得的，必須為之付出許許多多的努力，全力以赴。

設計意圖：通過朗讀文本中多處出現的“努力”語句，知道百合的努力不是“一時”，而是“一直”，從而理解百合的堅持不懈。“深沉的歡喜所結的淚滴”有較深含義，巧妙設問、聯系詩句名言使其迎刃而解。由此，為實現目標，需將全力以赴、持之以恒的理念也自然滲入視障學生的思想。

（3）自信、堅定、執著。

①通過前面的交流，咱們已經知道，這是一株“頑強、努力”的百合。除此，她還有什么特點？（自信、堅定、執著……）

②她自信什么？為什么而堅定？執著于什么？

相信自己是百合，能開出美麗的花朵。

③引讀：當它長得和野草一模一樣的時候，它心里有一個純潔的念頭——我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

引讀：當它受到野草譏諷、鳥雀勸告時，它有一個純潔的念頭——我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！

引讀：當無數的人趕來欣賞滿山的百合花時，它還是有一個純潔的念頭——我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。

④開花是百合內心一個純潔的念頭，這個念頭支撐著她克服了所有的困難，促使她付出了全部的心力，可以說，開花是百合心中一個堅定無比的——信念。

⑤信念就是一盞燈，有了它，才能看清前進的方向。你們覺得信念還是什么，它對我們有什么用呢？

完成學習單第二項：信念是（ ），有了它，才能（ ）。

⑥正像大家說的那樣，信念就是航燈、就是指針，百合就是因為有了堅定的信念，才獲得最終的成功。

設計意圖：無論在什么時候，百合都有“一個純潔的念頭”——開花。集中、反復地朗讀文中反映這一內容的語句，可以幫助學生輕松感受百合的自信。由此再對信念作生發，既是語言能力的培養，又是對信念意義、作用更深入的理解。

（4）謙虛、低調。

①百合最后開得漫山遍野了，但是仍牢記著——第一株百合的教導：“我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。”

②由最初的一株變成現在的漫山遍野，百合有成績了，有資本了，為什么還要全心全意默默開花？

③成績僅能代表過去，無論何時、無論何地，都要牢記自己的使命，把握當下，證明價值。

（5）聰明智慧。

①有人讀了這篇文章后，還認為這是一株聰明的百合，你同意他的看法嗎？為什么？

②百合不管有沒有人欣賞，不管別人怎么看，她把所有的心思、精力集中于開花，她專心致志、心無旁騖，明確擔當、懂得取舍，這是一種真正的智慧，可以說，這是一株充滿靈性，大智大慧的百合。

③回應課始提到其美麗外表時的“靈性的潔白”。

設計意圖：莎士比亞曾說：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”同樣，對百合的理解也是仁者見仁智者見智。文中百合的“低調、智慧”學生因知識背景、認知差異不一定能體會，但問題的適當提示可為其搭建理解所需的支架。

5.就是這么一株小小的百合，憑著堅定的信念、頑強的精神、全力的付出，最終開遍山野。幾十年后，生接讀：遠在百里外的人……感動得落淚。

三、拓讀文本，繪就百合美好人生

1.孩子們，假如你也是這無數個知道百合故事，千里迢迢趕去欣賞的一個游人，你會做些什么，內心的哪個角落又被觸動了呢？拿出筆，把你的想法寫下來吧。

2.學生寫作、分享，生生、師生點評。

3.百合的故事不僅觸動了欣賞的游人，而且觸動了讀到文章的你、我及所有的讀者，她讓我們每個人的內心變得更加的純凈溫柔，她不再是一株斷崖上的百合，也不再是漫山遍野的百合，而是我們——心田上的百合。

4.讓我們再來好好讀讀我們的課題：心田上的百合花開。

設計意圖：經過前面的學習，學生對百合已有比較全面的認識，其情感蓄積得較為濃烈。劉勰曾在《文心雕龍·知音》中說：“夫綴文者情動而辭發。”此時的學生有情要抒、有話要說，課堂練筆水到渠成，對課題的理解也切中要旨。

5.這次為我們帶來這么優美文字的是臺灣著名作家林清玄，他得遍臺灣所有重要的文學獎項，出版了一百多本文集。他的文章被譽為“世紀末最清明的文章，人世間最美妙的聲音”。然而他的經歷并不是一帆風順的，他屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內在的潛質，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。”由此可見，林清玄不僅給我們帶來百合的文章，他自己其實也是一個百合樣的人。

6.今天老師為低視的同學準備了幾本林清玄的書：《以愛為燈》、《可以預約的雪》、《打開心靈的門窗》，也為全盲的同學下載了他作品的音頻，希望我們課后能夠認真讀讀，仔細聽聽，相信我們不但會記住今天的這株百合，未來我們的心田也會永遠的百合花開。

設計意圖：由文知人，在理解文章的基礎上，讀者有必要走進帶來此文的作者。從作者林清玄的經歷和表白，學生不僅了解了其百合樣的為人，而且對寫作倡導的“言為心聲”有了感性體會。最后的課外閱讀是對學生課堂學習的延伸，簡潔的結語既是對視障學生誠懇的叮嚀和囑托，更是對其繪就百合人生的希望、勉勵和祝福。

參考文獻：

[1]林清玄.心美，一切皆美[M].北京.國際文化出版公司，2012.

[2]李吉林.情境教育三部曲[M].北京.教育科學出版社，2013.

[3]中華人民共和國教育部.盲校義務教育課程標準[M].北京：人民教育出版社，2016.