高職院校“實踐技能選修課”學生助教模式探索

呂淑蓮+馬小云

摘 要： 學分制人才培養模式是高職院校發展的必然趨勢，選修課給學生提供了更多輔修學分的機會，開設實踐技能選修課具有高職院校辦學理念和特色，能提高實踐能力。高職院校應注重學生動手能力的培養，實踐性選修課是高職院校加強實踐教學的有效途徑。寧夏建設職業技術學院專任實踐教學指導教師短缺，影響了實踐教學的順利開展。把學生助教引入“實踐技能選修課”課堂，一方面緩解了教師不足的壓力，另一方面起到了引領示范作用，強化了實踐教學效果。

關鍵詞： 選修課 實踐技能 學生助教

1.學生助教模式研究背景

當前，西部地區高等職業教育的發展仍落后于沿海地區，學分制逐步納入人才培養方案，改革的同時也帶了新的問題。以寧夏建設職業技術學院為例，2015年試點實施學分制人才培養模式，2016年于全院推廣。但由于學生生源較差，學習熱情不高，對學分制沒有概念，造成學分修不夠，影響畢業。

為了能順利推廣學分制，同時給學生提供更多輔修機會，2017年春季學期學校開設選修課。基于高職院校的人才培養特點“高素質技術技能型人才”，選修課的開設以實踐性質課程為主。作為第一批開設實踐性選修課的主講教師，開放了《花卉栽培技術與管理》技能選修課，共有140人選擇該課程作為學分替換課輔修。

2.學生助教模式實施條件

學生助教在西方國家是一個非常成熟的理念，有著悠久的理論與實踐基礎[1]。助教（teaching assistant，TA）是指輔助教師完成教學任務的一種職務[2]。英美國家的助教主要來源于本科或者研究生。

2.1實踐課性質是引入學生助教的前提

在西方國家和我國本科院校，引入學生已經是一種常態化教學，但是高職院校引入學生助教在教學改革的研究探討中寥寥無幾。雖然高職院校學生生源水平差，理論知識薄弱，但是動手能力實踐能力強。園藝類課程教學具有直觀性強、實踐性強的特點[3]，《園林花卉栽培與管理》實踐技能選修課，教學重點即是實踐教學，課程性質和特點激發作者大膽嘗試引入學生助教。

2.2優秀的高年級學生是開展學生助教的保障

為了在高年級學生中選拔和培養優秀學生助教，主講教師積極宣傳，認真組織理論考核與實踐技能操作考核，擇優錄取了4名學生助教，并對學生助教進行一周任職前培訓。4名學生助教均來源于成績優秀的學生干部，管理能力、執行能力很強，并在實踐教學中獲得過“優秀獎”，動手操作技術示范規范到位。

3.教學過程

3.1修改教學文件

針對參加選修課學生人數多，零基礎，不主動學習等實際情況，主講教師修改了教學課程標準、教學大綱、教案等教學文件。將理論考核、實踐技能考核分開，《花卉栽培與管理》課程與生產實踐練習非常緊密，生產一線的教學尤為重要[4]，在教學過程中減少理論講述，加大實踐技能操作及考核比例，并編寫相對簡單的實習指導書。

3.2分組教學

教學采用分組方式進行，將140人的大班改革為35人小班指導，學生助教充分發揮了“傳、幫、帶”的作用，對零基礎的學生手把手指導，沒有師生間的芥蒂，學習氛圍更融洽，教學效果顯著。如草花的栽培管理以矮牽牛、雞冠花、一串紅、百日菊為培養對象，利用學院實踐教學基地分組開展教學。從播種、間苗、摘心、施肥等技術措施到鋤草、澆水等日常養護都由助教帶領學生實施。做到每個環節每個學生均參與其中，將實踐教學落到實處，教學效果顯著。

3.3信息化教學

年輕是學生助教的優勢之一。在信息化時代，學生接受信息化教學手段程度高于主講教師。積極利用課堂派、問卷星、紅蜘蛛等教學軟件，采用手機定位點名、數字點名、手機上傳實踐操作作業、設立題庫和手機在線理論考試。將原本分散的實踐教學集中管理，不局限于時間、地點，根據教學需要選擇不同的教學管理手段。學生在學習過程中樂于接受新信息和更新教學手段，教學效果顯著。

4.學生助教教學成果

學生助教參與實踐教學，其取得的成績可以從學生、助教、教師、學院四方面來評價。

4.1從學生方面評價

為了客觀評價學生對助教模式的教學效果評價，在學生中以問卷星的形式發放了調查問卷，具體數據見表1、表2、表3。

通過問卷調查顯示，絕大部分學生是樂意接受學生助教的。

4.2從學生助教評價

首先，學生助教的競聘過程對學生來講是一次很好的鍛煉提升機會，筆試和試講培養了學生努力學習、敢于競爭的良好心態，加強了師生之間的交流溝通。其次，學生助教從教學準備到指導實踐教學做了大量工作，隨時會遇到各種問題，他們必須積極面對，從而培養了學生助教的主觀能動性，獨立思考和獨立解決問題的能力。最后，通過當助教，自己的實踐技能進一步提高，又得到了津貼，自身價值得以體現。

4.3從教師方面評價

將教師從煩瑣的事物中解脫出來，有更多精力投入教研和科研，提升自身教學水平。同時，利于教師對學生的管理。通過分層管理，教師管理難度大幅降低。

4.4從學院教學管理方面評價

第一，緩解了實踐教師短缺，師生比過低的局面。

第二，本課程選修畢業率遠遠高于其他課程，為專業技能選修課的開設提供了寶貴的經驗。

第三，助教的經費由主講教師支付，為學院聘請教師節省了經費。

第四，分層管理，學院只需要管理主講教師，管理程序簡單。

5.結語

學校充分利用好學生助教這個寶貴的資源，能很好地調動學生實踐性教學學習的積極性、主動性，強化學習效果，緩解實踐教學教師不足的矛盾。學生助教參與技能選修課程教學指導，對培養高年級學生個人管理和指導能力，強化自身實踐技能，提高實踐教學質量，促進技能選修課程教學推廣將會發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]張海濤，劉嵐.學生助教在大學基礎實驗教學中的作用[J].中國中醫藥《現代遠程教育》，2005，13（10）：93-94.

[2]Wikipedia. teaching assistant[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Teaching_assistant，2014.12.31.

[3]張慶華，張薇.《花卉生產與養護技術》實踐教學改革探討[J].吉林農業，2010（12）：332-333.

[4]劉飛渡，謝樹云.高職園林專業花卉學課程實踐教學多角度改革[J].中國園藝文摘，2014（12）：202-203.

項目基金：《花卉學》信息化資源庫建設項目課題組支持