淺談激勵理論在初中思想品德課堂教學中的運用

馬文廣

摘 要：初中生思想品德教學內容主要包括道德教育、法制教育、人生觀教育等。使用科學的教學理念能夠培養初中生良好的思想品質和思維習慣，同時對其他課程的學習也起到積極促進作用。將激勵理論引入初中思想品德課堂的教學活動中，能夠充分調動初中生的學習主動性和創造力，及時規范初中生的錯位行為，引導初中生自發培養自我修養。

關鍵詞：初中生；思想品德；激勵理論

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-09-06

一、激勵理論與初中思想品德課的相關理論概述

1.激勵理論概述

激勵理論主要包括以下內容：引起個體內在需求水平；促進個體工作積極性、激發個體內在潛能等。依據激勵理論研究視角可分為三種類型：第一，內容型激勵理論（需要理論），它以探究個體內在需求為激勵基礎，是產生激勵活動的個體內在因素。第二，過程型激勵理論，是探究個體產生需求并付諸實踐的完整心理活動。第三，改造型激勵理論，主要指針對個體實踐結果，激勵改善個體原本行為，最終提高個體動機行為月與組織目標相契合。

2.激勵理論在初中思想品德課堂教學中運用的必要性

激勵理論是組織行為學的重要組成部分。學校通過制訂相應的激勵制度與規范，能夠激發初中學生積極主動完成學習任務的動力，在滿足學生心理需求的同時，也客觀提高了學習主動性和積極性，同時樹立學生的自信心，促使學生自發修正失范行為，提高個人素質修養。因此激勵理論在初中思想品德課堂教學中的應用具有其必要性。

二、激勵理論在初中思想品德課堂教學中的運用現狀

1.激勵載體過于物質化

目前初中思想品德課堂教學中的激勵載體多以實物為主。例如，評選三好學生、優秀團員，依據成績名次給予不同物質獎勵等。這種物質化的激勵方式容易使后進生弱化學習動力，誤導學生產生“分數考試分數高于一切”的錯誤功利價值觀，這與促進學生德、智、體、美、勞全方位發展的教育理念相違背。

2.激勵內容不夠豐富

目前初中思想品德課激勵教學內容較為單一且更新較慢，不能適應快速發展的社會現狀，且與中學生的實際需求不完全相符，造成激勵效果不理想。例如，目前初中思想品德課激勵內容多學習成績為主，忽視學生精神層次的需求：滿足友愛與歸屬的需求、自身受尊重的需求、自我實現的需求。

3.激勵方式使用不當

教育激勵方式包括感情激勵、目標激勵、榮譽激勵、榜樣激勵、競爭激勵等，在實際教學過程中不同的激勵方式應該落實到具體的特定情景中使用。另外，多種激勵方式往往是相互滲透、相互結合應用的。目前初中思想品德教學的激勵方式普遍較為單一，具體表現在：多傾向于物質化激勵而忽視了精神情感激勵，這容易使學生產生功利化的錯誤思想；獎勵激勵多于懲罰激勵，有可能導致優生驕傲自滿，后進生自卑怯懦。

三、激勵理論在初中思想品德課堂教學中的運用對策

1.堅持科學的激勵原則

堅持科學的激勵原則即依據社會發展原則，突破自身思維模式盲區，最終達到調動學生學習積極主動性、開發其潛能的激勵目的。具體內容包括：第一，實行物質激勵與精神激勵相互結合。使學生的精神滿足需求與物質滿足需求能夠產生相互促進作用。第二，內在激勵與外在激烈相互結合。使學生在接受強制性外在激勵的基礎之上，激發出源于自身積極主動的內在激勵需求，通常內在激勵更為穩定持久。第三，個體激勵與群體激勵相互補充。個體與群體激勵相互結合能夠提升初中生的集體觀念并培養人際交往能力；同時二者相互促進作用，如滿足學生個體利益需求的前提是滿足集體利益需求。第四，正面激勵與負面激勵相互結合。負面激勵能夠對自身行為起警示作用，從而維護正面激勵的成果。

2.了解初中生的需求

初中生由于年齡較小其人生觀與價值觀不夠成熟，因此思想波動較大，自身需求也處于不斷變化之中。因此，為了達到最好的激勵教學教學效果，教師應充分了解初中學生不斷變化的需求，并以此為依據制訂具有實踐性的激勵策略，滿足初中學生的合理需求，并將其納入激勵教學活動中。同時應該引導初中學生探尋自身深層次需求。

3.創新多樣化的激勵方式

隨著文化高速發展初中學生的需求也呈現多樣化趨勢，對此，教師應該順應時代發展改善自身傳統教育觀念，理解初中生實際需求結構，最終創新并制訂多樣化的激勵教學方式。其具體內容包括注重情感激勵、創新目標激勵、提倡榮譽激勵、樹立榜樣激勵、建立競爭激勵等的靈活應用。

參考文獻：

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[2]韓拴勝.淺談如何調動教師實施素質教育的積極性[J].科技信息，2009（21）.endprint