改變課堂教學(xué)形式?助力師生共同發(fā)展

陳春榮

摘 要：以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變勢在必行。把注入式變?yōu)閱l(fā)式，把課堂中心變?yōu)閷W(xué)生中心，把直線環(huán)境變?yōu)閯討B(tài)環(huán)境，把單個交流變?yōu)楹献鹘涣鳎湍軐崿F(xiàn)卓見成效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)形式；教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-10

一、從傳統(tǒng)注入式變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的啟發(fā)式

（1）注重“啟”和“試”相結(jié)合。 教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，通過數(shù)學(xué)活動達(dá)到掌握知識的目的。如教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》時，設(shè)計購物角色表演，讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客。情境：商店里有16支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？通過購物活動的體驗，再啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生根據(jù)買賣鉛筆的活動，探究出以下計算方法：

生1：用小棒一根一根地數(shù)，得出16-9=7；

生2：把16分成10和6，先算10-9=1，再算1+6=7；

生3：把9分成6和3，先算16-6=10，再算10-3=7；

生4：先算16-10=6，再算6+1=7；

生5：想9 +（ ）= 16，因為9+7=

16，所以16-9=7。

這種教學(xué)形式讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高，人人在體驗中學(xué)到新知，做到學(xué)思結(jié)合。

（2）把握啟發(fā)點的“準(zhǔn)”和“巧”。 “準(zhǔn)”就是啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的連接處。“巧”就是注意新舊知識的連接點，通過這個連接點來“牽線搭橋”，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《平行四邊形面積》時，先鋪墊復(fù)習(xí)長方形和平行四邊形的特征及長方形的面積公式，再出示同底等高的長方形和四邊形，讓學(xué)生觀察長方形的長和寬、平行四邊形的底和高， 接著提問：①平行四邊形的高和長方形的寬有什么關(guān)系？②底與長、高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？③平行四邊形的底和長方形的長有什么關(guān)系？④用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？最后，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)方格和割補(bǔ)法證明這兩個圖形重合，從而由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

二、從以課堂為中心變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心

改變教師在課堂上的中心地位，以學(xué)生為中心、以發(fā)展為中心。教學(xué)時要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生自己觀察、自己實驗、自己發(fā)現(xiàn)，手、口、腦并用，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。比如，在教學(xué)《等式的性質(zhì)》時，教師先用蹺蹺板引課，出示一邊高一邊低的蹺蹺板，讓學(xué)生知道兩邊重量不同，蹺蹺板不平衡；再出示一組平衡的蹺蹺板，讓學(xué)生明白平衡的原理，告訴學(xué)生這是平衡現(xiàn)象；然后出示天平，讓學(xué)生知道天平平衡，發(fā)現(xiàn)等式就像天平；接著要學(xué)生把平衡的現(xiàn)象用一個數(shù)學(xué)等式表示，繼續(xù)實驗演示：天平的左邊是一個茶壺，右邊是2個質(zhì)量相同的茶杯，此時天平平衡。假設(shè)1個茶壺質(zhì)量為a，1個茶杯的質(zhì)量為b，要求學(xué)生寫出等式，學(xué)生就知道寫出等式a=2b。繼續(xù)研究兩邊各放1個茶杯，天平會平衡，得到等式a+b=2b+b。如果天平左右兩邊放2個茶杯，得到等式a+b+b=2b+b+b。學(xué)生舉出更多例子，教師相機(jī)問：“這樣的例子舉得完嗎？”學(xué)生回答：“舉不完。”教師問：“根據(jù)剛才的現(xiàn)象，我們能不能找到其中的規(guī)律，用一句話說出來？”學(xué)生就會回答：“等式的兩邊同時加上一個相同的數(shù)，等式依然成立。”通過這樣的設(shè)計，學(xué)生很快就理解了等式的性質(zhì)，在觀察實驗中構(gòu)建了等式的模型，體驗了等式性質(zhì)形成的過程，就會牢固掌握知識。

三、從直線式的教學(xué)環(huán)境變?yōu)榱Ⅲw動態(tài)式的教學(xué)環(huán)境

如教學(xué)《小數(shù)加減法》時，讓每四人編成一個學(xué)習(xí)小組，兩張桌子拼在一起，便于引導(dǎo)學(xué)生探究，明確小數(shù)加減法的算理。活動：探究教學(xué)一位小數(shù)加減兩位小數(shù)。

（1）出示6.45+8.3的三個豎式（設(shè)計三種計算方法，有些小數(shù)點不對齊），學(xué)生觀察思考、判斷計算方法。（預(yù)設(shè)）

（2）討論三種豎式，分析判斷正確豎式。引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法來解釋這種計算的道理。

（3）小組合作，運(yùn)用聯(lián)系實際、畫圖說明、借助計數(shù)器、結(jié)合小數(shù)意義等不同方法解釋算理。

新穎的學(xué)習(xí)形式必將使學(xué)生興致高昂，教師重在引導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過的方法來明確算理，讓學(xué)生把計算這道題的想法、方法用畫圖說明、計數(shù)器解釋、添上熟悉的單位來表示，讓學(xué)生直觀理解，突破計算教學(xué)的難點，最終理解小數(shù)點對齊的道理。

實踐證明，只要我們大膽改革，勇于實踐，就一定能實現(xiàn)卓見成效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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