教師專業發展的有效路徑

張詩兵

摘 要：教師專業發展是教師不斷學習專業知識、提高專業技能及健全專業情意的過程，它既為了實現教師自身價值，更為了滿足教育發展需要，旨在提升學生能力、促成學生全面發展。學校作為教師成長的土壤，要從職業規劃、專業培訓、課題研究、教學實踐等多個層面，為教師提供成長的舞臺。

關鍵詞：職業規劃；專業培訓；課題研究；教學實踐

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-07-31

一、職業規劃—教師專業發展的不竭動力

教師必須具備自我成長和自主發展的意識，從教育改革的方向中找到自己的發展方向和發展目標，從所遇到的一些現實問題中發現自己的缺陷和需求，成為一個自我導向、自我驅動、自我調節的發展者。為此，教師應當做好自己的職業規劃。

（1）職業規劃，清晰成長目標。廣東省佛山市順德區美的學校（以下簡稱“我校”）帶領教師制定教師個人職業規劃，讓教師清晰自己的發展目標。每一位教師根據自己的實際情況，制定自己的職業生涯目標和規劃。職業規劃包括學歷（職稱）晉升、教育科研、教學能力、人際關系、溝通能力、身體健康等板塊。每個學期對自己的目標和規劃進行回顧、檢視、反思、更新、調整，使教師時時保持心靈的純凈、目標的清晰、方向的正確，焦點始終不離自己的專業發展方向。

（2）職業晉升，打通發展通道。一線教師的晉升空間狹小，晉升通道狹窄，成為阻礙教師專業發展的因素之一。鼓勵教師走專業發展之路，學校層面必須打通校內專業發展通道。為此，學校建立教師職業晉升機制，即“教壇新秀—特色教師—骨干教師—研究型骨干教師—卓越教師”五個層級，教師結合自身實際，選擇一個發展層級。學校根據《教師專業發展評價標準》，每學年進行一次評選表彰，張榜公布。每個層級的教師享有不同的培訓機會和績效獎勵。教師的職業規劃，讓教師始終用心行走在智慧教育的軌道上，讓每一位教師在校內平臺上不斷成長、成熟、成名、成家，讓每一教師真正享受職業的幸福。

二、專業培訓—教師專業發展的前提保證

專業培訓，是教師專業發展的前提保證。結合學校實際情況，啟動“兩項工程”，采用橫向互助的方式，促進教師共同成長；專業引領，采取分層培訓的模式，提升教師專業化水平。

1.啟動“兩項工程”，提升教師專業水平

啟動“導師制·青藍工程”，以科組為單位，遴選有教育思想和教育情懷的、有豐富教育教學經驗的教師對3年教齡以下（含3年）的教師開展“傳、幫、帶”。通過培養，促進他們站穩講臺，成長為我校“教壇新秀”培養對象。啟動“研究型骨干教師培養工程”，以項目制的形式開展特色項目研究實驗，通過項目的“課程建設”“教材研發”過程，強化教師的研究意識和能力，推動教師的專業發展。

2.專業引領，促進教師專業發展

教師專業發展方向和水平既有共性，又有個性。不同發展階段、不同水平層次、不同專業學科的教師的專業發展也是有差別的。學校采取分層培訓的模式，提升教師隊伍專業化水平。以教壇新秀、研究型骨干教師、學科教研組長、備課長為主要對象，通過理論學習、專家講座的形式，豐富教師的教育教學科學理論水平。以科組活動、教師例會為載體，一線骨干教師通過經驗分享（教學亮點分享）的形式，提升教師實踐操作能力。根據學校、學科、年級的中心工作，根據師生發展的需要，分批次進行 “菜單式”培訓，如職稱評定專題講座、校本課程開發專題講座、小課題研究專題講座等，真正解決一線教師的困惑，促進教師的專業發展。

三、課題研究—教師專業發展的有效載體

在促進教師專業發展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。教師根據自身的專業水平和發展階段，自由選擇課題的層次，形成人人有課題、人人做研究的良好氛圍，激勵教師做研究型教師。

1.規劃課題，促進學校內涵發展

教師的專業成長離不開課題研究。學校由骨干教師組成規劃課題研究小組，觸及教育教學的關鍵問題，促進學校的內涵發展。 2012年我校國學課題研究結題，這些研究讓教師實實在在地嘗到甜頭、得到實惠。2014年以來，我校先后申報并獲得立項的規劃課題有省級重點課題“以傳統文化提升教師的職業素養的研究”、市級重點課題“小學分類作文指導策略的研究”、區級課題“導師制下的小學生成長共同體建設的研究”和“提高小學數學課堂表現力的研究”。這些課題涵蓋了學校管理、學科教學、共同體培育、德育建設等方面，關注教師發展，解決教育教學中的現實問題。教師在課題研究中自覺主動地反思自己的教學行為，樹立對問題的探究意識和創新意識，提升專業能力。

2.小課題研究，提升教師研究力

教師針對校本教育、教學中的實際問題，以在研的省、市、區教育科學規劃課題為依托，結合學科特點和教育教學中遇到的實際問題，自行申報小課題，開展校本小課題研究，培養教師的研究意識，提升教師的研究能力。

當一個研究課題獲得成功、取得豐碩的成果之后，教師的自我價值得到充分的體現，使教師獲得巨大的成就感。在成功的激勵和鼓舞下，教師的專業自覺逐漸形成。

四、教學實踐—教師專業發展的有效方法

課堂教學實踐是實現教師學習培訓和教學過程相統一的有效途徑。教師把學習與培訓結合起來，學習和實踐結合起來，把研究成果直接應用于教學實踐的改進和教學實踐能力的提高，促進教師的專業成長。

1.開展“我最得意的一堂課”曬課活動

課堂是檢驗教師專業能力的試金石。學校要為提升一線教師的教學力提供實踐平臺。我校自2016年以來，連續組織開展三屆“我最得意的一堂課”教學亮劍研討活動，三屆曬課活動參與人數多、規格高，每個科組共參與，每位教師齊亮相，包括行政展示課、研究型骨干教師展示課、青年教師比賽課。每次活動都邀請市區級教研員參加，為學校課堂教學把脈。通過聽課、評課、議課的集體教研活動，讓全體教師在研課、研學、研模的過程中，接受全員診斷，改進不足，最終達到全員進步、整體提高的目的。“曬課”作為教研教改的一種活動形式，為科組之間的交流提供了機會，為師生展示風采提供了平臺。

2.開展“說課比賽”研討活動

教師“說課比賽”，是提升教師專業發展水平的有效途徑。學校以學科組為單位組織說課比賽，全員參與，促進教師對教材、教法、學法的科學合理安排和實踐。并在此基礎上，開展學科組框架模式學科化的課堂教學實踐，進一步提升教師的教學能力。

五、教學反思—教師專業發展的必經之路

教學反思能促進教師積極主動地探究教學問題，有助于教師成為研究者，有助于升華教師的教學成果。教師不僅要成為教學的主體，還要成為教學研究的主體。教育隨筆就像行走的腳印，陪伴教師且行且思，有所思才有所獲。成為研究型教師就是要勤于筆耕，不斷總結和反思自己。學校要求每位教師結合自己的教學實際常寫教育隨筆和教學反思，教科研中心組織評選，為每位教師提供發表和參賽的機會，將優秀作品定期向專業教育期刊投稿。每學年每位教師要整理出自己的優質教學案例、教學論文、教學反思參加學校評選，把能反映學校教學改革、有教學實效的做法結集出版，以供教育研究和資源共享。

學校是教師職業發展的重要場所，是教師專業成長的搖籃。根據學校發展的實際，結合教師的發展需求，探索形式多樣的校本教研活動，是促進教師專業發展的有效途徑。

參考文獻：

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