讓數學教育面向全體學生

張志俊

摘 要： 小學生學習數學的目的是通過數學促進學生發展，幫助解決生活中的實際問題，使孩子越來越聰明。數學教育應面向全體學生，讓數學適應學生，數學教學形式要豐富多彩。

關鍵詞： 數學教育 適應學生 教學形式 豐富多彩

小學數學新課程標準指出，提倡自主學習，學生的活動應當是生動活潑的、主動而富有個性的過程。因此，數學教學應當最大限度地啟發全體學生積極參與數學實踐活動。讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激起興趣，培養學生健康活潑的個性，營造和諧活躍的課堂氣氛，從發現中尋求快樂，主動獲取知識，從而體會數學的使用價值及“做”數學的無窮樂趣。

小學生學習數學的目的是通過數學促進學生發展，幫助學生解決生活中的實際問題，使學生越來越聰明。數學教育應面向全體學生，讓數學適應學生，數學教學形式要豐富多彩。而達到這一目的的前提條件是學生要熱愛學習、熱愛數學。目前教育失敗最主要原因就是孩子們對學習缺乏熱愛，出現嚴重的厭學現象。學生厭棄的不是最基礎的知識，而是人為搞得復雜難懂的數學，是教師提供給他們的一成不變的老模式。

1.要讓數學適應學生

一個好的廚師要考慮如何適應顧客口味，廚師要適應顧客，而不是讓顧客適應廚師；一個好的演員要研究如何適應觀眾的欣賞水平，而不是強迫觀眾適應他的演出。義務教育階段的小學數學應該讓數學適應學生，當學生不能適應數學時，要改造數學，對數學實行再創造使它適應學生學習。讓數學恢復質樸的、自然的、由繁到簡的、生動有趣的本來面貌。

學習乘法認識時，我讓學生觀察圖形：（：：：）怎樣計算共有幾個圓片，學生除用加法計算外，還用了3×2=6，2×3=6兩個乘法算式，并說明了理由。從此學生就明白了，兩個算式沒有本質上的區別，只是一個問題有兩種方法解決。我沒有讓學生嚴格區分誰做被乘數，誰做乘數，減輕學生不必要的負擔。因為對于嚴格區分被乘數、乘數，我一直想不通，為什么中學生不用區分，為什么數學專家不用區分，非要讓七八歲的孩子嚴格區分呢？數學本身是簡單的，為什么非要把它復雜化呢？復雜得讓孩子聽不懂、說不清，又用不上。如果我們總是讓學生適應數學，而不是積極改造數學，讓數學適應學生，學生巨大的學習潛能就無法挖掘，學生的創造力就得不到有效培養。

2.教學形式豐富多彩

如果每天重復做一件事情，會很厭煩。學習也是一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭煩，導致學習成績大大降低。同樣的知識，教學方法經常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生主動性就能得以發揮，效果事半功倍。

例如，小組合作式教學是比較好的學習方式，但無目的、無針對性的、無必要的小組討論，學生毫無興趣，甚至有時趁機聊天。這就需要教師創造小組合作機會和條件。講“統計初步知識”一課時，有一個內容是讓學生數出一分鐘內四種機動車的通過情況。我創設了一個情境，對學生說：“公路局長讓我們幫助統計一下南口路段一分鐘機動車通過情況，讓學生看錄像，進行統計。”統計開始了，學生個個聚精會神，認真統計，可是匯報結果時，幾十個人幾乎沒有相同的數據。學生主動找原因，找失敗的根源。當他們急切的時候，我說：“看來這任務很艱巨，我通知公路局長一聲，就說我們沒有統計出來?！边@時學生異口同聲堅決地說：“不行，您能不能把這個錄像放一遍？您能不能讓汽車放慢速度？”當排除這兩種方法后，有學生站起來說：“我們可以四人組成一個小組合作進行？”話音未落，同學“哇”的一聲驚叫，不等老師說話自動組成小組，立即分工，那種積極主動、團結合作的氛圍，真的難以用語言表達。通過合作，統計數據獲得成功，學生各個臉上洋溢著成功的喜悅。同樣是小組合作，在老師命令之下的合作與自發的合作效果是截然不同的。同樣的教學內容，要采取不同的教學方法，才符合兒童的心理需求。

3.使學生學會合作交流學習

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習過程中，教師現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是促進者和合作者，有時根據學習任務的難度和學生實際情況充當指導者。這時教師要觀察小組活動情況，包括學生個人參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷及“積極的認知干預”過程中較快適應角色的不斷變化，對教師來說是一個挑戰，是一個具有先進教育教學理念的教師的必備素質。

在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是“穿針引線”者。教師要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展的評價意見等。特別當不同學生分工研究的是一個復雜問題的不同側面時。教師還要時不時地對學生的各種觀點加以綜合，因為有時不同小組學生可能會“只見樹木，不見森林”。