初中生物生活化教學(xué)的策略分析

陸鳳霞

【摘 要】生活即教育！初中生物生活化教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還能將培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，發(fā)展解決生活實(shí)際問題的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中生活化教學(xué)的優(yōu)化策略往往是多元化的。

【關(guān)鍵詞】生活化；初中生物；教學(xué)形式

自從新課改實(shí)施以來，我們的教學(xué)目標(biāo)就不僅僅是只注重認(rèn)知的一維目標(biāo)，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展的三維目標(biāo)，其中一個(gè)維度就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)生活化教學(xué)，因?yàn)樯钍侵R(shí)的本源，也是學(xué)生最為熟悉的情境，本文選擇初中生物學(xué)科教學(xué)這一視角，就初中生物如何有效實(shí)施生活化教學(xué)談幾點(diǎn)筆者的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)生活化就是指教師找準(zhǔn)社會(huì)生活熱點(diǎn)問題與生物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)并將其融入到實(shí)際教學(xué)中，以促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)成為連接課堂教學(xué)與社會(huì)生活的樞紐，知識(shí)目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會(huì)生活熱點(diǎn)問題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握解決方法；能力目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是使學(xué)生對社會(huì)生活熱點(diǎn)問題作出自己的判斷，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化教學(xué)意味著教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，去構(gòu)建學(xué)生容易接受和理解的概念知識(shí)框架，使概念的學(xué)習(xí)不再純屬依賴于記憶，而是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，即教會(huì)學(xué)生從生活的角度來學(xué)習(xí)概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.激活生活經(jīng)驗(yàn)

教師一定要在備課前，圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，以科學(xué)知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。例如，在講解《細(xì)菌》這一節(jié)課時(shí)，可以借助日寇侵華時(shí)的“生物戰(zhàn)”也就是“細(xì)菌戰(zhàn)”的圖片和視頻進(jìn)行導(dǎo)入。每個(gè)學(xué)生都有愛國情懷，而且歷史戰(zhàn)爭對于學(xué)生耳熟能詳。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

在講解抽象概念之前，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來，概念的講解不會(huì)顯得很唐突，結(jié)合著生活實(shí)例可以將原本抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境可以加強(qiáng)學(xué)生對抽象概念的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3.解決實(shí)際問題

學(xué)生在剛形成概念時(shí)，并沒有達(dá)到理解的地步，對于概念的學(xué)習(xí)大多依靠的是記憶，而這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的理解是至關(guān)重要的，要不然學(xué)生會(huì)非常容易忘記和忽略一些重要的概念知識(shí)。為了加深學(xué)生對于概念的理解，教師可以設(shè)置一些與實(shí)際生活相關(guān)的題目，讓學(xué)生思考，這個(gè)思考的過程其實(shí)就是對概念重新理解的過程，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化成自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.回歸生活

在實(shí)際教學(xué)中，“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。教育的最終目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好健康的性格，教會(huì)學(xué)生怎樣做人做事，教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛生命，樹立真、善、美的價(jià)值追求也是教育的一個(gè)很重要的目的。在教育中，如果忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)生命意識(shí)麻木和淡化的情況，難以辨別真假是非，這將是多么可怕的事情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于學(xué)生情感、價(jià)值觀的教育教師要重視起來。例如，學(xué)習(xí)了細(xì)菌的生殖方式之后，學(xué)生了解到細(xì)菌生殖繁殖速度快，這時(shí)候教師可以穿插對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提醒學(xué)生關(guān)注日常生活衛(wèi)生，要防止被細(xì)菌感染。

三、教學(xué)形式生活化

1.設(shè)疑法

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這一節(jié)時(shí)，教師可以貼近學(xué)生生活，以學(xué)生看電視這一生活事例為教學(xué)切入點(diǎn)，以“獵豹捕食”這一生物現(xiàn)象為例，來引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念。巧設(shè)問題串，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.活動(dòng)法

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，針對“生態(tài)系統(tǒng)”這一核心概念，教師可以將全班分為四組，讓學(xué)生分別扮演植物、動(dòng)物、微生物和非生物環(huán)境。通過這樣的角色的扮演，使學(xué)生明白這四者的關(guān)系是相互影響、相互依存的，也使學(xué)生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生命、熱愛自然的情懷。

3.形象法

學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)性行為兩個(gè)重要概念時(shí)，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學(xué)生分析這兩種行為各自的特點(diǎn)，利用這兩種行為的概念及特點(diǎn)來具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過程中，使學(xué)生體會(huì)到這兩種行為的本質(zhì)區(qū)別，即先天性行為是動(dòng)物一生下來就具有有的行為，是不需要進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和模仿就會(huì)的行為，由遺傳物質(zhì)決定的。

4.類比法

例如，在講解細(xì)胞的分裂和分化這兩個(gè)概念時(shí)，為了幫助學(xué)生理解并區(qū)分這兩個(gè)概念，教師可以采用類比的教學(xué)方式來講解，借助學(xué)生都熟悉的圖形進(jìn)行比擬，如下圖，通過具體形象的圖形展示，學(xué)生將更容易理解分裂和分化的過程，并加深了對這兩個(gè)概念的區(qū)分和記憶。

總之，在新課改實(shí)施浪潮中，進(jìn)行生活化教學(xué)不僅改變了教師原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也改變了學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要我們教師一直堅(jiān)持生活化教學(xué)，我們培養(yǎng)的就不僅僅是考生，而是未來和諧人。

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