形式及內(nèi)容變化對語文教學(xué)的作用探究

邱松

摘 要：在新課標的大背景下，教師只有為語文課堂引入新的生機，注重教學(xué)形式以及內(nèi)容的變化，不拘一格，才能讓語文課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；模式變化；教學(xué)形式

中圖分類號：G623.2；G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0084-01

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，靈活多樣，但是在實際的教學(xué)過程中很多學(xué)生卻不喜歡語文學(xué)習，究其原因主要是語文教師將課文都以同一種教學(xué)形式來呈現(xiàn)，課堂沒有變化，肯定會讓學(xué)生厭倦。在新課改的大背景下，語文課堂也要注重變化，不僅要變教學(xué)形式，還要變學(xué)習角度和學(xué)習內(nèi)容，只有這樣才能讓語文課堂出現(xiàn)新的生機和活力，展現(xiàn)不一樣的精彩。

一、變教學(xué)形式，以生為本

在以前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，總是教師滔滔不絕地講，大多數(shù)學(xué)生興味索然地聽，學(xué)生的積極性不高，更談不上自主探究。這樣的教學(xué)形式顯然不利于學(xué)生的進步，需要大膽改變。新課改的背景下，教師要改變教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生個性化解讀，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時，教師就充分發(fā)揮了學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主探究。這篇課文中主要講述下崗工人喬伊在風雪交加的黃昏主動無償幫助老婦人，而老婦人受喬伊的感染又主動幫助一位女店主，恰巧這位女店主就是喬伊的妻子的故事，讓我們感受到傳遞愛就能溫暖整個世界的道理。在學(xué)習過程中，教師結(jié)合高年級學(xué)生的特點，讓他們在課下自主解決字詞障礙，并且初讀課文，提出自己的問題，在課上大家進行討論和交流。在課堂展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生主動展示自己的疑惑，和大家探究，主要內(nèi)容如下：整體感知文本內(nèi)容，這個故事充滿了巧合，造成這種巧合的原因是什么？文中的三個人物，他們都各自知道什么，又各自不知道什么？在這樣的問題的引領(lǐng)下，學(xué)生們自主走近文本探究，獲得了自己的個性化體驗。在這篇課文的教學(xué)過程中，教師打破了以前灌輸式的教學(xué)模式，而是讓學(xué)生自主質(zhì)疑，自己解決文本學(xué)習中的疑惑，這樣的過程讓學(xué)生的主體性得到了最大程度的尊重，他們在自主探究和合作交流的過程中學(xué)習能力也得到了提高，有助于他們綜合素質(zhì)的快速提升。

二、變學(xué)習角度，更弦易轍

要打造與眾不同的課堂教學(xué)，僅僅改變教學(xué)的形式是遠遠不夠的，如果只是局限于形式的改變，那么就只能是為變而變，不能收到實效。在改變教學(xué)形式的前提下，教師還要注重改變學(xué)生的學(xué)習角度，讓學(xué)生從不同的角度或者轉(zhuǎn)變學(xué)習的角度深入解讀文本，這樣的改變也有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的過程中，教師從“風光不與四時同”這句話切入：“同學(xué)們，請大家思考一下，在詩人眼中的風光指的是什么？” 學(xué)生們在初讀文本之后，指出是詩中提到的荷葉、荷花還有荷塘等景物，這樣的答案和詩中營造出來的詩情畫意鏈接起來。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生們思考：“西湖風光當然是美不勝收，但是楊萬里僅僅是因為西湖的荷花等景物就發(fā)出這樣的感慨嗎？”這樣的問題讓學(xué)生們陷入了深深的思考，大家直覺中覺得不是這樣的，于是走進文本細心體會，在討論探究中得到了這樣的答案：之所以作者感受到風光不與四時同，還和詩人所處的時間、地點以及面對的人物有關(guān)系。這是一首送別詩，詩人心中充滿了戀戀不舍之情，在和友人道別的時候看見的風景自然和其他人眼中的風景有區(qū)別。這樣，學(xué)生的認識就變得更加立體，更加深入。在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對詩歌進行解讀，步步引導(dǎo)，層層深入，將學(xué)生逐漸引入詩歌解讀的深處，幫助學(xué)生獲得與眾不同的體驗，這樣的教學(xué)角度的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性解讀，幫助學(xué)生進行深度閱讀。

三、變教學(xué)內(nèi)容，別出心裁

在課堂教學(xué)的創(chuàng)新方面，對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性安排也是其中重要的一個方面。在教學(xué)內(nèi)容上，教師可以根據(jù)文本的特點進行教學(xué)內(nèi)容的取舍，安排教學(xué)的重點，讓學(xué)生抓住文本的重點內(nèi)容，實現(xiàn)別出心裁的解讀。例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，教師就課文的特點對教學(xué)內(nèi)容進行了改變。在教學(xué)過程中，教師將教學(xué)的主線預(yù)設(shè)為“大黑騾子的生死意義是什么”，然后將這個問題板書在黑板上，讓學(xué)生走近文本，找一找大黑騾子生死意義的句子，闡述自己的理由。在教師的點撥下，學(xué)生們找到大黑騾子“生”的意義，那就是可以為紅軍馱器材和傷員，還可以幫助紅軍快速行軍，躲避反動派的追趕，而“死”的意義卻是可以讓傷員和紅軍吃上東西，讓紅軍渡過難關(guān)，更好地反擊敵人。通過這樣的板書展示，學(xué)生對文本內(nèi)容更加清楚，更好地理解了文本。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生改變教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文本中的情感蘊含，讓課堂更加豐富多彩，這樣別出心裁的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生學(xué)習能力的提高。

四、結(jié)束語

總之，在語文教學(xué)的過程中，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該注重教學(xué)模式的變化，從形式到內(nèi)容都要進行創(chuàng)新，只有這樣才能讓語文課堂出現(xiàn)不一樣的精彩，進而使語文教學(xué)絢爛多彩。

參考文獻：

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