基于MOOC的應用型工業設計專業教學改革研究

摘 要：在教育全球化背景下，探索基于MOOC的應用型工業設計專業教學改革的相關研究。首先，分析了應用型工業設計專業教學改革的必要性，闡述了MOOC的國內外發展現狀；然后剖析了基于MOOC的應用型工業設計專業教學改革的關鍵問題；最后通過人才培養機制改革以及基于MOOC的翻轉課堂的有效運行兩方面的手段，提出基于MOOC的應用型工業設計專業教學改革措施。

關鍵詞：MOOC 應用型 工業設計專業 教學改革

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0034-02

1 應用型工業設計專業教學改革的必要性

工業設計是一門綜合性很強的交叉性學科，對學生的培養注重應用性和創新性。由于學科自身的跨專業特色，涉及的知識領域交廣闊及分散，在對其專業人才的培養上，一方面要求理論結合實踐，另一方面要求博學廣識。

過去許多學校在開辦工業設計專業時，大多直接借鑒其他專業或其他院校的傳統辦學模式，并沒有對本專業人才的復合性、應用性等目標作出有針對性的人才培養規劃。在教學模式上也大多沿用傳統的理論授課為主的模式，對實踐教學部分的重視不足。因而導致人才培養質量受到影響，學生的職業技能不能滿足市場的職業崗位需求，一方面是學生就業難，一方面是市場企業用人難。對于新建應用型本科院校而言，解決這種兩難的困境是應用型院校辦學的一個重要目標，要完成這個目標，就要把強化學生實踐能力的培養作為教育教學改革的首要任務。

2 MOOC的國內外發展現狀

MOOC又稱慕課，其全稱為“massive open online courses”，即大型開放式網絡課程。MOOC將教育教學與互聯網科技相結合，是新時期科技發展出的新興教學模式，其最早的思想萌芽可追溯至20世紀60年代，2008年，全球第一門MOOC正式課程在美國開設，2012年，美國的三大課程提供商Coursera、Udacity、edX各自建立起了網絡學習平臺，提供網絡課程，供全球不同區域不同年齡的各種人員進行免費學習。

MOOC教學模式的發展正在全球掀起一股新的教育熱潮，我國的許多知名大學也逐漸建立起了自己的MOOC平臺。2013年5月，清華大學正式宣布加盟edX，隨后，北大、復旦、上交、西交、南大、中科大、浙大等學校也陸續加入MOOC平臺。清華大學前任校長陳吉寧表示，在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革。這場重大變革，與以往的網絡教學有著本質區別，不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化。

MOOC的出現給學生、教師和學校都帶來了巨大的變化和影響。教育全球化已成為一種既定趨勢，對于學校教學而言，僅僅讓學生通過MOOC進行自學顯然是不夠的，因此，如何運用好MOOC的教學模式進行教學改革，是目前應用型本科院校打好“應用型人才培養”攻堅戰的重要一役。

3 基于MOOC的應用型工業設計專業教學改革關鍵問題

3.1 如何保障MOOC教學模式的有效推行

要保障MOOC教學模式的有效推行，涉及到三方面的問題：學生、教師和學校。由于當下的國情，中國的教育體系仍以強調應試教育為主，學生是否能從應試教育體系轉而適應MOOC的開放式自學式教學模式，如何克服自身的惰性，獲得自主學習的動力，由被動式學習變為主動式學習，如何靈活利用MOOC提高學習效率，如何通過MOOC降低學習成本等問題都成為保障MOOC教學模式有效推行的核心問題；教師能否接受并運用好MOOC這種新的教學模式，以此作為教學方法改革的途徑，將自身原本擅長的課堂知識講授部分讓位于MOOC，并找到自身新的教學重點和形式，也成為有效推行MOOC教學模式的關鍵問題；對于學校而言，是否支持MOOC模式的開展，是否愿意投入時間、人力、財政成本進行新教學模式的改革，都極大地影響著MOOC教學模式的有效推行。

3.2 如何與實體教學相結合

曾經在MOOC的概念剛出現在中國各大高校時，有一種聲音表示：如果學生通過線上網絡課堂就可以完成大學教育，那實體院校的老師們，尤其是非重點大學的老師們，是不是最終會丟了飯碗？來自教師的這種擔憂，雖不至于杞人憂天，但也給了我們一個警示：隨著互聯網等科技的發展，新興的教學模式必然陸續出現，這是時代發展不可逆的潮流，MOOC來了，教師應該回避還是主動出擊？答案是肯定的，我們只能將MOOC作為教學改革的利器，而不是將其推到實體教學的對立面。高校教師運用MOOC教學模式的重點就在于有效將MOOC與線下教育相結合，認識到MOOC并不能替代現代大學學校的教育，要將其作為一種教學工具加以利用，做好這一點，才能真正順應時代的發展，跟上科技的進步，全面發展現代化大學教育。

3.3 如何實現學生個性化培養

傳統學校教育中，由于教師與學生能夠面對面進行互動，對學生的情況比較了解，可以進行有針對性的教育。而在MOOC課堂，遠程線上的授課，只能滿足知識的傳授，對學生的學習基礎、學習情況、學習有效性等問題并沒有相應的解決機制，那么如何能夠因材施教，實現學生的個性化培養，成為MOOC教學模式的一個局限問題。

4 基于MOOC的應用型工業設計專業教學改革措施

4.1 人才培養機制改革

建立以應用型為主導，能適應MOOC教學模式的新的人才培養機制，是從學校制度層面解決如何保障MOOC教學模式在應用型本科院校有效推行的一種途徑。從培養體制改革入手，由學校牽頭，向教師普及，再向學生推行，建立從上而下的基于MOOC的應用型工業設計專業人才培養體系，使MOOC教學模式的推行不停留在一句空話上。

在制度設定上，鼓勵支持廣大教師結合教學課程具體內容，開展線上線下相結合教學模式，針對應用型工業設計專業，更注重學生實踐能力的考核，在學分認定上，進行一定程度改革，允許學生通過MOOC自主學習專業基礎理論知識，在完成相應的課程學習后，以設計項目作為實踐考核，達標后給予相應的學分認定，不拘泥于理論考試分數，讓學生有更多的空間進行自我發揮，充分體現工業設計專業學以致用的實踐性特點。endprint

4.2 基于MOOC的翻轉課堂的有效運行

MOOC的產生給現代教學帶來的既有機遇，也有困惑。線上學習與傳統課堂相比，沒有教師的監督，也無法與授課教師互動交流，要求學生具備極強的自主學習意識，但是僅僅靠學生自學還是遠遠達不到大學教育的系統性和完整性，為解決這個問題，翻轉課堂提供了很好的解決方案。對于工業設計專業而言，對學生的培養強調應用性，但很多時候，課程學時短、教師精力有限、教學手段不充分等問題都會給實際的實踐培養情況造成困難，而翻轉課堂正好能夠在一定程度上緩解這種困境。翻轉課堂是結合線上課程進行的一種教育模式的改革，通過MOOC為學生提供理論授課的教學視頻，視頻可以是本校教師團隊提供，也可以借鑒MOOC平臺其他教師的教學視頻，讓學生在課堂前對課程的理論基礎知識有所學習，還能根據不同教師對課程的講授獲得更全面的理解。到了課堂上，做到簡單知識課前學，重點知識課堂深入學，把壓縮出來的時間提供給輔導答疑和實踐訓練。結合線上線下共同教學，使MOOC平臺能夠更好地為現代大學教育服務。

此外，學生還能夠通過MOOC平臺與老師形成交流互動，如清華大學的雨課堂平臺，教師可以有針對性地對學生的學業情況進行個性化輔導。教師可以在課程平臺開始自己的課程，并通過問答設置，隨時獲悉學生問題，作出輔導。在專業課程中，尤其是設計軟件課程中，教師不僅能夠及時指導學生進行模擬設計，還能根據不同學生的課業進階程度給出不同難度的設計習題，做到因材施教，個性化學習。線上線下聯合的教學模式，很大程度上幫助教師和學生降低了溝通成本，提高了學習效率，是有效利用MOOC作為教學工具的成功案例。

參考文獻：

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作者簡介：鄧潔茹（1985-），女，四川人，成都工業學院，講師，碩士，研究方向：工業設計，曾經公開發表論文10余篇。endprint