“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”的教學(xué)研究

楊娟

摘 要：家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，所以家長(zhǎng)作為幼兒園教育的重要合作伙伴，應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地參與到幼兒教育的各項(xiàng)活動(dòng)中。而“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”這種義教活動(dòng)形式，可以有效地利用家長(zhǎng)的資源，因?yàn)槊课患议L(zhǎng)都具有不同的職業(yè)特點(diǎn)，那么我們可以結(jié)合家長(zhǎng)的職業(yè)特點(diǎn)以及幼兒的年齡特征和發(fā)展需要，有計(jì)劃地邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)作為幼兒活動(dòng)的組織者、參與者來(lái)切身體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)，同時(shí)，“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”活動(dòng)也是家園合作的一種有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng) 走進(jìn) 課堂 幼兒 教師

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0220-01

促進(jìn)幼兒身心健康的全面發(fā)展是幼兒教育的總目的，實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵是幼兒學(xué)校教育與幼兒家庭教育的彼此協(xié)調(diào)和相互配合，而教師與家長(zhǎng)在觀念和情感上的相互理解，又是實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)校教育與幼兒家庭教育協(xié)調(diào)配合的關(guān)鍵。本文擬通過(guò)對(duì)“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐進(jìn)行分析，闡述幼兒家庭教育（本文中以家長(zhǎng)為代表）與幼兒學(xué)校教育（本文以教師為代表）的聯(lián)系，即教師與家長(zhǎng)的配合問(wèn)題。

1 “家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)生

我們創(chuàng)設(shè)的“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)主要是把家長(zhǎng)請(qǐng)入課堂進(jìn)行教學(xué)，即每周設(shè)置一個(gè)固定的時(shí)間由家長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)一節(jié)教學(xué)內(nèi)容為幼兒上課，形成家長(zhǎng)、幼兒、教師三者共享的一段時(shí)間。其目的在于通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與加入教師的備課、上課教學(xué)過(guò)程，促使家長(zhǎng)與教師在教育、教學(xué)觀念上達(dá)成共識(shí)、相互了解與配合，提升教師與家長(zhǎng)兩者之間的情感；在家長(zhǎng)與幼兒方面促使家長(zhǎng)更加了解幼兒的表現(xiàn)與需求，從而形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展。

2 家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)

結(jié)合現(xiàn)代幼兒教育特征而言，在幼兒園家庭教育和學(xué)校教育之間的聯(lián)系主要有以下幾種形式：（1）個(gè)別聯(lián)系（包括家訪、書面聯(lián)系、請(qǐng)家長(zhǎng)等）；（2）家長(zhǎng)會(huì)（包括園長(zhǎng)家長(zhǎng)會(huì)、班家長(zhǎng)會(huì)）；（3）開(kāi)放日活動(dòng)（到幼兒園參觀）；（4）教育講座（包括幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)講座等），這些新形式的家園聯(lián)系在幼兒教育工作中起到了一定的作用和效果；但是，我們也應(yīng)該看到這些聯(lián)系方式有其一定的局限性。相對(duì)這些局限，“家長(zhǎng)走進(jìn)課常”義教活動(dòng)就顯示出自己獨(dú)自的特點(diǎn)。

2.1 改變家長(zhǎng)觀念，提升了家長(zhǎng)的“主人翁”意識(shí)

一直以來(lái)，在幼兒園的教育中，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為把孩子送到幼兒園上學(xué)，教育孩子就是老師的責(zé)任，老師要求家長(zhǎng)怎么做家長(zhǎng)就怎么配合，而“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”義教活動(dòng)卻把家長(zhǎng)真正當(dāng)作一名教師教育者，而不是教育對(duì)象。從而使家長(zhǎng)在對(duì)待幼兒的教育活動(dòng)中處于與教師等同的地位，提升了家長(zhǎng)的“主人翁”意識(shí)，發(fā)揮了家長(zhǎng)的主體能動(dòng)作用。

2.2 改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的了解

很多不了解幼兒園的家長(zhǎng)們都認(rèn)為，幼兒園教師的工作非常輕松，不外乎就是帶著孩子玩，看著孩子不磕著、碰著就行了，所以“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”義教活動(dòng)則把家長(zhǎng)拉入了幼兒園內(nèi)部，讓家長(zhǎng)們親身體驗(yàn)了幼兒教師這份職業(yè)，明白了幼兒教育不是玩，而是更多地讓游戲和活動(dòng)相聯(lián)系，通過(guò)“游戲式”教學(xué)讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”。“游戲式教學(xué)”里包括教師、幼兒、教學(xué)內(nèi)容與手段等要素，每一種要素都息息相關(guān)，關(guān)系到教學(xué)成果的成敗，而家長(zhǎng)對(duì)這些要素并不理解，只是通過(guò)幼兒園環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、人際關(guān)系以及課外游戲等外圍現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)幼兒教育，而“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”義教活動(dòng)則吧家長(zhǎng)與幼兒園的聯(lián)系從外圍拉入內(nèi)部，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的認(rèn)識(shí)深入到對(duì)幼兒教師工作的了解。

3 “家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的機(jī)制

“家長(zhǎng)走進(jìn)課常”教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)起了家長(zhǎng)的教學(xué)熱情和幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還取得了比較滿意的教學(xué)效果，加強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師的相互溝通與理解。許多家長(zhǎng)希望和要求將此活動(dòng)長(zhǎng)期開(kāi)展下去。“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”主要涉及了家長(zhǎng)、幼兒、和教師三類人物，他們共同創(chuàng)造了“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”教學(xué)活動(dòng)的教育、教學(xué)效果。分析取得效果的機(jī)制如下：

3.1 激勵(lì)機(jī)制

這是從家長(zhǎng)方面而言，有三個(gè)方面的動(dòng)機(jī)在激勵(lì)他：一是自我實(shí)現(xiàn)的激勵(lì)和孩子期望激勵(lì)。本不是教師或本不是幼兒教師的家長(zhǎng)挑戰(zhàn)幼兒教師的職業(yè)，其自身有一個(gè)展示能力與自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。而作為孩子的家長(zhǎng)給孩子的班上課，孩子便對(duì)他有成就期望。二是家長(zhǎng)產(chǎn)生要博得孩子驕傲的動(dòng)機(jī)。三是家長(zhǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)。每個(gè)家長(zhǎng)上課都希望上出自己的特色，有上課不比別人家長(zhǎng)差的動(dòng)機(jī)。這三方面的因素激勵(lì)家長(zhǎng)極為認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”這個(gè)活動(dòng)，他們往往十分主動(dòng)、積極地與老師商議如何備課，以及怎樣保證上課效果，從而既加深了家長(zhǎng)與教師的相互溝通，又保障了教育、教學(xué)效果與質(zhì)量。

3.2 興趣機(jī)制

這是從學(xué)生方面而言，也有三個(gè)方面的因素促使他學(xué)得有興趣：一是家長(zhǎng)的特殊身份。家長(zhǎng)既是同學(xué)的爸爸或媽媽，又是老師。“走進(jìn)課堂”中的家長(zhǎng)所具有的這種雙重身份，讓他們把父母和老師疊在一起，產(chǎn)生出極大的好奇心。二是家長(zhǎng)的職業(yè)。家長(zhǎng)不同的職業(yè)特點(diǎn)使孩子感到好奇。如，他是警察，還可以當(dāng)老師？她是工人，也可以是老師？三是家長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格。每個(gè)家長(zhǎng)以不同的人生體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)、課堂組織以及教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成了不同的教學(xué)風(fēng)格，這些風(fēng)格大大地超出了原任老師的風(fēng)格局限，令孩子次次都有新奇感。這三方面的好奇因素，使孩子學(xué)得興趣盎然，而且多半家長(zhǎng)教學(xué)時(shí)不過(guò)分拘泥于課堂紀(jì)律，反而更多地給了孩子一種說(shuō)、想、動(dòng)的自由，雖然有時(shí)課堂顯得亂了一些，但是暇不掩瑜，孩子學(xué)得相當(dāng)活潑與投入。

3.3 期望機(jī)制

這是從教師方面而言，也有三方面因素促使他產(chǎn)生積極與家長(zhǎng)溝通的期望：一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的期望。每一課內(nèi)容的任務(wù)能否完成，目標(biāo)能否達(dá)到，學(xué)生接受如何，直接關(guān)系教師下一堂課的教學(xué)，因此教師也積極配合家長(zhǎng)備課、教學(xué)等。二是對(duì)家長(zhǎng)體驗(yàn)教師職業(yè)的期望。教師的辛苦最能體現(xiàn)在教學(xué)中，而幼兒教育工作在一定程度上不被外界所重視的原因，又促使教師對(duì)“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”產(chǎn)生一種希望家長(zhǎng)能夠理解自己職業(yè)的期望，因而教師也主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通教育觀念、教育方法等。三是向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的期望。由于家長(zhǎng)不同的職業(yè)、生活背景以及不同的能力優(yōu)勢(shì)，使其教學(xué)別具一格，更有生活氣息，有值得教師借鑒、學(xué)習(xí)的地方

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，“家長(zhǎng)走進(jìn)課堂”的義教活動(dòng)，不僅僅能夠使家長(zhǎng)與教師在教育觀念上達(dá)成共識(shí)在情感上產(chǎn)生共鳴，而且家長(zhǎng)也能夠更深入地了解孩子、理解孩子，對(duì)促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高起到了推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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