如何使閱讀教學(xué)提問(wèn)更具有藝術(shù)性

羅綠英

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，科學(xué)循序的提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段之一，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，閱讀教學(xué)中提問(wèn)的藝術(shù)性，對(duì)成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有著舉足輕重的作用。

一、課堂提問(wèn)要因文而異巧設(shè)問(wèn)

教師要想使閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)更具有藝術(shù)性，讀懂課文是前提。教師在備課時(shí)一定要整體把握文章的意蘊(yùn)，深切感悟文字的情感，領(lǐng)悟遣詞造句的精妙，感受字里行間蘊(yùn)涵的情、理、意、趣，找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，針對(duì)不同課文提出不同的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生正確地與文本對(duì)話。我們只有透徹地讀懂教材，才能明白哪些課文可以根據(jù)文題進(jìn)行質(zhì)疑，哪些課文可以依據(jù)中心句進(jìn)行提問(wèn)，哪些課文可以聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在教學(xué)《自己的花是給別人看的》一文中，“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”，教師就可以讓學(xué)生在充分讀文的基礎(chǔ)上找出這個(gè)中心句，由此入手提出問(wèn)題：從哪些方面看出景色奇麗？從哪些方面看出民族奇特？為了培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)大家聯(lián)系生活實(shí)際再深入思考一下，生活中你感受到這種‘我為人人，人人為我的境界了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生思考討論，鏈接到生活中的例子。

而略讀課文可以根據(jù)課前提示語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師可以放手讓學(xué)生去讀提示語(yǔ)，根據(jù)由提示語(yǔ)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行略讀課文的教學(xué)。例如課文《彩色的非洲》中提示語(yǔ)部分就設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“非洲真是個(gè)色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面？上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生讀提示語(yǔ)并從提示語(yǔ)中找出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題走進(jìn)文本自學(xué)自悟匯報(bào)，學(xué)生很快解決了問(wèn)題。

二、課堂提問(wèn)要善抓突破口

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的《楊氏之子》新授課，他雖然注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)文言文方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，但在課堂提問(wèn)的藝術(shù)性上還是有所欠缺，并且教師講解過(guò)多，給人事倍功半的感覺(jué)。由此我深感在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)除教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法外，還要善抓突破口進(jìn)行提問(wèn)，以期達(dá)到快速理解文言文的效果。在《楊氏之子》的教學(xué)中，我們就可以抓住“甚聰慧”這一突破口來(lái)提問(wèn)：從哪里可以看出楊氏之子甚聰慧？學(xué)生便會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題去讀文、去思考。從而在讀中明白“此是君家果”和“未聞孔雀是夫子家禽”之間的妙處——孔君平和楊氏子都是在姓氏上做文章。這樣教師就做到了讓學(xué)生有目的地去主動(dòng)探究思考。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我明白，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，抓住提問(wèn)的突破口，或是文章的題目，或是文中的一個(gè)詞，或是文中的一句話，或是某一段話等。只要提問(wèn)抓住了突破口，切入得非常好，有高度、有深度、有廣度，在熟悉文章的基礎(chǔ)上，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，并能注入價(jià)值取向和人文素養(yǎng)的因素，有利于學(xué)生的終極發(fā)展，真正展示了老師的思維素養(yǎng)和高超的提問(wèn)藝術(shù)。

三、課堂提問(wèn)要適度

首先課堂提問(wèn)要難度適中。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位實(shí)習(xí)老師的課，她在執(zhí)教《童年的水墨畫》時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：《童年的水墨畫》，這是一首什么詩(shī)？學(xué)生聽(tīng)得丈二和尚——摸不著頭腦。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于艱深，超出小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。課后，我進(jìn)行了反思，教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的積極思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，學(xué)生站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。因而教師提問(wèn)的難度應(yīng)該在學(xué)生能夠回答的范圍之內(nèi)。

其次課堂提問(wèn)要有一定的梯度。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文可以設(shè)置以下問(wèn)題：（1）將指誰(shuí)？（2）相又是誰(shuí)？（3）他們之前為什么不和？后來(lái)又怎樣和好了？（4）通過(guò)他們由“不和”到“和好”你想到了什么？這幾個(gè)問(wèn)題就顯出了一定的梯度。教師提問(wèn)時(shí)就要注意由易到難、由淺入深，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

最后課堂提問(wèn)要有一定的廣度。課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機(jī)地拓展學(xué)生的思維空間，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的思維品質(zhì)，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如在講《威尼斯的小艇》這篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的小船，然后與課文中寫的威尼斯的小艇進(jìn)行比較，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到威尼斯小艇的特點(diǎn)及其在這座水上城市中的地位，從而拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.竇桂梅的閱讀課堂[M].廣西師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 李博寧endprint