“活”學活“用”物之靈動

杜雪婷

摘 要：狀物文本特點突出，字詞優美，在教學中應注重強調好詞佳句的積累，并引導學生學以致用，在此基礎上，提高整體把握事物狀況的能力，加深描寫狀物文方法的理解，設身處地地體會作者的情感，在潛移默化中提升學生的語文素養。

關鍵詞：狀物；教學；《荷花》

狀物類文本是學生喜愛的文體，在蘇教版小學語文教材中占有固定的比例，其中包含許多人們耳熟能詳的篇目，例如：《拉薩的天空》《荷花》《黃山奇松》《燕子》《宋慶齡故居的樟樹》《廬山的云霧》《石榴》等，狀物類作品有利于陶冶情操，促使學生積累豐富優美的詞句，對美好的生活充滿向往。狀物類文本教學設計的教學目標重在培養閱讀能力和習作能力，正如薛法根老師認為：“教學狀物文，既要引導學生憑借語言文字把握事物的形態、狀況，也要指導學生學會描述事物的基本方法，對文學的狀物文，更要指導學生關注寄予其中的情感色彩。”

三年級的學生已經寫過簡單的狀物類文章，如：我的文具、我心愛的玩具等，可以說，對狀物類文章已經有了一定的認識，而教材選擇的狀物類文本正好能在學生本身的寫作基礎上，起到示范提高的作用，蘇教版三年級下冊節選了葉圣陶先生的《荷花》，共310字，可謂是字字珠璣，讓學生看到了原來三百字的作文也可以寫得如此精彩。對狀物文是如何介紹事物、如何突出事物的主要特點、如何表達自己對所狀之物的感情有了更深刻的認識。

一、狀物類字詞的“活”

《荷花》一文中的字詞對于三年級的學生并不容易，需要圈出重點強調的字詞，如：冒、舞蹈、蜻蜓、翩翩起舞等，在隨文教學中有意滲透。而狀物類字詞不同于其他文本的突出特點在于描寫的形容詞較多，這些活靈活現的形容詞，讓三年級的小學生覺得所寫之物也活了起來。

學生一邊欣賞荷花圖片，一邊用自己的話說說“你看到了怎樣的荷花？”“我看到了粉嫩嫩的荷花。”“我看到了千姿百態的荷花。”“仿佛仙女般的荷花。”（學生用到了以前積累的知識，敢于發揮想象嘗試比喻、擬人等修辭）“我看到了挨挨擠擠的荷花。”（用到這個詞說明他認真預習了）。“我看到了翩翩起舞的荷花。”（正好請同學說說有什么好方法可以記住“翩”）學生能根據字義來幫助記憶，學生很快想到“扁是聲旁，而羽是翩翩起舞的人身上裝飾的羽毛”，以此來記住翩翩起舞的“翩”。學生能說出翩翩起舞的荷花，說明荷花在他的眼里已經是一朵有生命的荷花了。

“那看看古人眼中的荷花是怎樣的？”“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”在學生的眼中，“小荷”“蜻蜓”都變成了可愛的小伙伴，有什么方法記住小伙伴“蜻蜓”的名字呢？學生聯系之前學的“蜿蜒”說：“蜿蜒是曲折的，所以‘蜒寫起來要拐來拐去的；而蜻蜓的‘蜓就像是它的兩對翅膀，是不能折斷的，所以一定要寫直了。”狀物的“物”已經走入學生的內心，是一個有生命的朋友，對于記憶和理解相關的字詞是有幫助的。

葉圣陶爺爺用一個字就把這一池的荷花都寫出來了，你能找出來嗎？學生很快鎖定“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字。“那你能換一個字替代它嗎？”這下可炸開了鍋，學生對這個字特別有興趣。“鉆”“擠”“露”“長”“伸”“探”，同學們互相比賽，為自己想到的字得意不已。雖然同學們認為葉圣陶爺爺用的“冒”字最貼切，但是依然阻止不了他們想要繼續，“我還想到一個，沖”“跳”“熏”“憋”“鬧”“想”“什么？荷花想出來，真有意思。”如果不限字數，你說說看呢？使勁地、不停地、急切地、高興地、筆直地、痛痛快快地、爭先恐后地、喜氣洋洋地、生機勃勃地、興高采烈地……荷花在學生的眼中“活”了起來，用到的狀物類的字詞也活了起來。

二、狀物類語用的“用”

語用在語文課中的重要性不可忽視，顧名思義，語用，語用，學了語文要會用，這也是學生核心素養得到提升的體現。《荷花》一課中，學生對所狀之物荷花非常熟悉，也讓相關語用的開展較為順利，如“請學生想象荷花冒出來，是想做什么啊？”學生一邊學著做動作，一邊繪聲繪色地說：“它想伸個懶腰。”“它想呼吸一下新鮮的空氣。”“它也想欣賞美景。”“它想和我們打個招呼，邀請我們做游戲。”“它想展示一下自己。”聽罷，學生哄堂大笑，顯然，這些孩子把荷花已經當做自己的化身了，請學生動筆潤色后，小組修改，發現大都自覺地加上了修飾詞，語言更優美了：

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。

白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一位亭亭玉立的少女。

荷花的美，滴滴落入孩子的心靈，才能滋潤出如此的語用吧，不禁問學生你最喜歡課文中的哪句話？有一學生立刻篤定地答最喜歡這句“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”“為什么不選那些惟妙惟肖的描寫句呢？”她接下來的答案讓人沉思：“因為這句寫出了我的總體感覺，是全篇的點睛之筆，它的用詞雖然平淡，卻寫出了荷花已經美得讓人恍惚，讓人沉醉，我和葉圣陶爺爺的感覺一樣，我仿佛就是荷花，荷花仿佛就是我。”她理解了荷花美得不可方物，她讀進了作者的內心，她在享受這篇狀物文！出乎意料，又在情理之中的是，有學生對“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”這句非常著迷，頗有些魯迅風格，他認為這句可以用在他自己的作文里。當然，更多的學生喜歡的是這幾句像小詩一樣的散文句：“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢。”于是，將它們改變排列方式，請學生試著仿寫，就變成了如下的一道語用題：

風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。

__________，告訴我________________。

__________，告訴我________________。

有時也可嘗試全部開放式的語用題，比如：“你會怎樣贊美荷花呢？”受教材啟發，有的學生會寫首現代的小詩，有的贊它為“花之君子”，有的學生會想起之前學過的詩歌“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”或者問“你讀了這篇文章有什么感觸？”有的學生體會到了荷花的生機勃勃，有的學生想起生活中有很多類似荷花一樣美好的事物，有的學生則聯想起一些成語：流連忘返、飄飄欲仙、美不勝收等，這樣充分調動學生的積累，讓“語”回到“用”，讓學生在語用中體會到做學習主人的快樂和成就感。

總之，狀物類文本，在細細品味中，文學的味道緩緩地流入學生的心里，在精妙語言的引領下猶如身臨其境，體會遣詞造句中的匠心獨運，這有助于學生綜合素養的提高，人格的全面發展，也有利于積累豐富的文化底蘊，提升核心素養。

參考文獻：

[1]薛法根.文本分類教學[M].福建教育出版社，2016.

[3]王崧舟.語文的生命意蘊[M].長江文藝出版社，2016.

編輯 魯翠紅endprint