基于觀察的視角提升區(qū)域活動(dòng)的有效性

陳臻雯

【中圖分類號(hào)】G613.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0020-02

區(qū)域活動(dòng)，是幼兒自主選擇、自主活動(dòng)的一種重要的游戲形式。它以快樂(lè)體驗(yàn)和獲得滿足為目的，幼兒在操作、擺弄材料的游戲過(guò)程中自發(fā)學(xué)習(xí)，是幼兒主動(dòng)探索、需求解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式。隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園越來(lái)越受到重視。

那么，如何保證區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展呢？我個(gè)人認(rèn)為，區(qū)域材料的投放、教師的指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展的重要保證，而這二者之間又與教師的觀察密不可分。教師通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的游戲行為，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，思考材料的可操作性、適宜性，不斷調(diào)整、推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)材料的投放，并反思自己的教育行為，采用合適的指導(dǎo)方式，在區(qū)域自主游戲中助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。

一、基于觀察調(diào)整推進(jìn)材料投放，激發(fā)幼兒游戲興趣

（一）讓單一材料更加多元

案例：在小班的生活操作區(qū)，教師提供了一定數(shù)量的大小不一的瓶子，幼兒在操作中學(xué)習(xí)按瓶蓋的大小對(duì)應(yīng)瓶子以及練習(xí)擰的動(dòng)作，幼兒很快完成了操作，開(kāi)始無(wú)所事事。經(jīng)過(guò)觀察，教師分析幼兒的游戲行為：“擰”這個(gè)動(dòng)作對(duì)小班上期的幼兒來(lái)說(shuō)難度不是很高，幼兒的精細(xì)動(dòng)作已經(jīng)發(fā)展，手部動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。雖然教師投放了一定數(shù)量的瓶子，但這些瓶子其實(shí)只有兩種型號(hào)之分，幼兒用一一比對(duì)的方法能夠快速地找到瓶蓋，完成任務(wù)，操作活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性。于是教師進(jìn)行了材料的調(diào)整：第一次在瓶身和瓶蓋上貼上不同顏色的圖形，將“擰瓶蓋”的動(dòng)作練習(xí)與顏色、圖形配對(duì)結(jié)合，根據(jù)瓶身上的圖形顏色尋找相應(yīng)的顏色圖形瓶蓋;讓幼兒在操作中正確分辨紅、黃、綠三色，進(jìn)一步鞏固對(duì)正方形、圓形、三角形的認(rèn)識(shí)，按顏色、圖形特征配對(duì)。第二次在瓶身上貼上5以內(nèi)數(shù)量的點(diǎn)子圖，提供湯匙和夾子。將“擰瓶蓋”的動(dòng)作練習(xí)與點(diǎn)數(shù)活動(dòng)結(jié)合，幼兒根據(jù)瓶身上的點(diǎn)子數(shù)量用湯匙或夾子取放相應(yīng)數(shù)量的珠子，再將瓶子按圓形的大小擺放在底圖的相應(yīng)位置上。

皮亞杰曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“兒童的智慧源于材料。”要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質(zhì)量。教師通過(guò)觀察一次又一次的調(diào)整材料的玩法，使得單一的玩法變得多樣，讓材料不斷煥發(fā)新光彩，激發(fā)了幼兒一次次探索的欲望。

（二）讓一種材料多種玩法

案例：中班上期，教師在益智區(qū)投放了一份“找撲克牌”的材料，材料包含兩個(gè)維度的操作目標(biāo)，既要按撲克牌的花色，還要按撲克牌上的數(shù)找到正確的撲克牌。看似容易的一份操作材料，對(duì)于中班上期的大部分幼兒來(lái)說(shuō)，卻是困難重重。幼兒在操作時(shí)往往只注意到某一特征，而忽略了另一特征的要求，導(dǎo)致操作結(jié)果不正確。經(jīng)過(guò)觀察，教師對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，分成不同層次的操作要求：第一層次“一顆星”是花色相同，數(shù)量不同;第二層次“兩顆星”是花色不同，數(shù)量是1-5;第三層次“三顆星”是花色不同，數(shù)量是6-10。材料調(diào)整后重新投放區(qū)域，幼兒均獲得成功體驗(yàn)。

可見(jiàn)，教師在投放材料時(shí)要考慮到不同層次幼兒的發(fā)展水平，一種材料多種玩法，滿足不同能力差異幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮一部分幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙另一部分能力較強(qiáng)或較弱幼兒的發(fā)展。

（三）讓成品玩具重?zé)ü獠?/p>

案例：“中國(guó)地圖”這套拼圖材料是大班益智區(qū)材料的首選，投放時(shí)間久了之后，孩子們能又快又好地完成拼圖，漸漸地對(duì)它便不感興趣了。于是，教師嘗試改變這套“中國(guó)地圖”的玩法，選擇了幾個(gè)省份的拼圖，將它們的輪廓畫在紙上，并在周邊畫出該省份有代表性的東西，如北京—天安門、四川—大熊貓……讓幼兒根據(jù)輪廓從拼圖中找到該省份，然后用連線的方式將該省份的輪廓圖與有代表性的東西連起來(lái)。新的玩法激起了幼兒參與的積極性，教師的范例僅是拋磚引玉，接下來(lái)的操作就交給孩子們自己去完成。孩子們有的設(shè)計(jì)操作單，有的完成挑戰(zhàn)，每天都有不同的任務(wù)等著他們。在區(qū)域活動(dòng)中有很多購(gòu)買的玩具，玩法相對(duì)固定，幼兒熟悉之后便會(huì)失去興趣。因此，教師通過(guò)觀察思考，進(jìn)行再加工，不斷引發(fā)幼兒的積極探索。

二、基于觀察教師把握指導(dǎo)方式，推進(jìn)幼兒游戲發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是幼兒與材料、環(huán)境、同伴互動(dòng)的過(guò)程，教師在區(qū)域活動(dòng)中，從教授者變成了觀察者、引導(dǎo)者和幼兒的玩伴。因此，教師一定要把握好“觀察在前指導(dǎo)在后”的原則，通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，分析、判斷幼兒的需求，選擇合適的方式推進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。

（一）有針對(duì)性的教師觀察

帶有針對(duì)性的觀察，是教師指導(dǎo)幼兒游戲的前提。眾所周知，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)是好幾個(gè)區(qū)同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)區(qū)中的人數(shù)不等，每次進(jìn)入該區(qū)的幼兒也會(huì)不同，這對(duì)教師的觀察提出了更高的要求。教師如果每次的區(qū)域活動(dòng)都是泛泛而看，那么，對(duì)幼兒的發(fā)展十分不利。因此，教師一定要在活動(dòng)前確定觀察目的，明確重點(diǎn)觀察的區(qū)域和觀察的內(nèi)容，采用細(xì)致觀察和隨機(jī)觀察相結(jié)合的辦法，捕捉問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整。

（二）運(yùn)用適宜的指導(dǎo)策略

有專家強(qiáng)調(diào)：“有效的區(qū)域指導(dǎo)，重在教師的觀察、傾聽(tīng)，切忌干預(yù)式指導(dǎo)……”因此，在區(qū)域活動(dòng)中教師采用適宜的指導(dǎo)策略，幫助幼兒發(fā)展。

1.平行介入

案例：在大班的一次區(qū)域活動(dòng)中，教師在益智區(qū)投放了“立撲克牌”的材料，幼兒要同時(shí)將兩張撲克牌一起立于桌面。操作原理很簡(jiǎn)單，就是兩張撲克牌相互支撐形成一個(gè)三角形立于桌面，幼兒怎么嘗試都無(wú)法成功，教師見(jiàn)狀，拿起兩張撲克牌也開(kāi)始操作，教師很快便立好了撲克牌，然后自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)真的可以成功的！”說(shuō)完教師便離開(kāi)了。幼兒觀察教師的操作，發(fā)現(xiàn)操作的要點(diǎn)，很快便挑戰(zhàn)成功。

教師運(yùn)用平行介入的方法，既幫助幼兒樹(shù)立游戲的信心，又起到了暗示指導(dǎo)的作用。教師在幼兒操作無(wú)法完成或玩法單一無(wú)創(chuàng)意時(shí)，運(yùn)用這樣的指導(dǎo)方式，可以幫助幼兒打開(kāi)思路，此策略適用于科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域活動(dòng)。

2.交叉介入

此策略適用于角色區(qū)、表演區(qū)等表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)，教師以角色的身份參與幼兒的游戲，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲的問(wèn)題，找到解決的辦法，讓幼兒的游戲更豐富。如：角色區(qū)——理發(fā)店游戲，兩個(gè)孩子輪流當(dāng)著理發(fā)師給對(duì)方理發(fā)，游戲幾遍之后，倆人便覺(jué)得無(wú)趣。教師以顧客身份到了理發(fā)店“美發(fā)”，游戲過(guò)程中，教師問(wèn)：“你們理發(fā)店有沒(méi)有上門服務(wù)呢？表演區(qū)的小朋友要演出，可是不會(huì)弄頭發(fā)，你們能不能去幫忙？”“你們店鋪怎么都沒(méi)有宣傳單，大家都不知道你們理發(fā)店有這么多的服務(wù)”……在教師的啟發(fā)下，理發(fā)店的孩子發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赇仜](méi)有人的時(shí)候，他們可以設(shè)計(jì)宣傳單，還可以到其他區(qū)域互動(dòng)……“理發(fā)店”的游戲精彩不斷。

3.語(yǔ)言指導(dǎo)

幼兒區(qū)域活動(dòng)中少不了教師的語(yǔ)言指導(dǎo)，教師通過(guò)提問(wèn)幼兒正在游戲的內(nèi)容活動(dòng)想法，或?qū)τ變河螒驎r(shí)出現(xiàn)問(wèn)題遇到困難給予提示，以“啟發(fā)式”“建議式”“鼓勵(lì)式”等方式，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)或探索游戲新玩法，一定要注意避免生硬的教授。如：在大班美工區(qū)，一名幼兒正在制作風(fēng)車，孩子很快剪好了四個(gè)對(duì)角線，但是對(duì)交錯(cuò)折的方式感到疑惑，折好第一個(gè)后，便不知所措，試了幾次，都感覺(jué)和范例不一樣。教師觀察一會(huì)兒后，提示幼兒用筆給三角形的兩個(gè)角做記號(hào)，一個(gè)角點(diǎn)上點(diǎn)，另一個(gè)角不點(diǎn)，按照這個(gè)規(guī)律給四個(gè)三角形都做上記號(hào)，然后把有記號(hào)的朝中間折。面對(duì)幼兒遇到的困難，教師并不是直接示范，而是提示引導(dǎo)幼兒借助原有的排序經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒明白交錯(cuò)折的規(guī)律，完成了風(fēng)車的制作。

（三）把握好活動(dòng)后的評(píng)價(jià)

每一次區(qū)域活動(dòng)后的分享與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是一個(gè)有效推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的環(huán)節(jié)，雖然只有短短的幾分鐘時(shí)間，但是對(duì)提升幼兒的游戲水平、建構(gòu)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)起到很好的幫助作用。教師引導(dǎo)幼兒分享游戲中的收獲與發(fā)現(xiàn)，讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問(wèn)題，并對(duì)下次游戲提出新的挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣。教師通過(guò)幼兒的分享還能了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。此環(huán)節(jié)的組織一定是在教師充分觀察的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。

總之，區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展離不開(kāi)教師的觀察與指導(dǎo)。教師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來(lái)推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》