小學英語教學的有效實施

周麗

【摘要】英語課程在小學已開設了多年，取得了一些成績。體現在學生認識了異域文化，學會了簡單的單詞、句子，能會說簡單的句子?？墒浅煽兊谋澈髤s存在著問題，問題是如何進行英語教學的有效實施。這應該引起我們的思考。

【關鍵詞】用興趣引導 ?教師提升能力 ?有效教學理念 ?有效課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0091-02

在工作中我發現三年級的學生剛開始學習英語時愛學愛說，班里氣氛好，學生的英語成績也高。可是年級越往上越來越多的學生不愿意學英語，這些學生英語學習動力在逐漸變淡減退，感覺英語很淡、毫無趣味，甚至英語的吸引力完全消失。更為嚴重的是有的學生開始討厭英語。這種現象很讓老師頭疼。為此，教師要運用新的教育教學理念，改進教法指導學法。那就是倡導有效英語教學理念、實踐有效英語課堂。

一、以興趣為教學導向，促進問題學生轉化，提高英語教學的有效性。

英語課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神?！?“激發興趣”是指教師在帶領學生去接受嶄新學科對新鮮事物時，幫助學生消除學習的疑慮，樹立自信，調動學生積極性，激發學生的潛在動力。確實如此，興趣是疏通和啟發孩子求知動力的首個通道，因此培養學生的學習興趣尤為重要。愛因斯坦講：”興趣是最好的老師?！比昙壍膶W生剛開始學習英語時愛學愛說，對新事物好奇，對英語有著濃厚的興趣?？墒悄昙壴酵显絹碓蕉嗟膶W生不愿意學英語，特別是一些問題學生的學習興趣在逐漸變淡減退，淡得毫無趣味，甚至消失，并且討厭英語，需要教師積極引導。當代杰出的教育心理學家和教育家布魯納回答教師“怎樣教”這個問題時提出：“一定要培養學生的興趣，要使學生對一個學科有興趣的最好辦法是使這個學科值得學習?！苯處熞龑l他們自悟明理，嘗試成功，感受樂趣，給他們注入學活知識的不竭動力。建立表揚鼓勵的評價體系，主要以形成性評價為主，激發學生學習興趣，培養學生學習的積極性和自信心。注重學科本身，從學得后產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內在驅動力。從課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。當學生對學習產生興趣時，他總是心情愉快而且積極主動地投入學習。感到學習不是一種負擔，而是發現語言美，感到語言美，收獲語言美。這在三年級的英語教育和學習中就證實了的。為此教師在教學中要牢牢抓住興趣點，以興趣為教學導向，使英語的教學更加有效，學生的收獲更多。

二、教師提升教書育人的能力，使英語課堂更有效。

隨著時代的發展，人類文明在不斷進步。造成現在教師面臨著新的挑戰：同年級班級數額較多，班內人數也較多。學生對外面世界接觸得也多，腦子里的事情可以說是魚龍混雜，個體間的知識、能力等方面存在的差異更甚。這種挑戰要求教師要跟上新時代的步伐，學習更多、更新、更優的知識和方法，提升教書育人的能力。力求在短短的四十分鐘課堂里，讓小學英語教學提效。蘇霍姆林斯基說：“ 真正的教育是從教育者的素質開始的：教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。而真正的教育，實際上就是從這兒開始的。”為了實現英語課堂的有效性，教師應全面考慮以下一些方面：教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為和學的效果。

1.教育觀念上倡導有效教學理念

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是為了提高老師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。理念首先關注的是學生的進步與發展，其次是教學的時間與效益。理念的落腳點是學生的學習，理念的核心是教學的效益，即教學有效性。所謂教學有效性是指教師經過一段時間的教學，成功引起、維持和促進了學生的學習，學生獲得了具體的進步和發展，相對有效的達到了預期教學效果的教學。把激發和調動學生學習的主動性和獨立性作為有效教學的出發點和基礎。判斷教學的有無效益，以及效益的高低，標準是學生有沒有學到什么。如果教師教得很辛苦，學生不學或沒有收獲，學得很辛苦，得不到應有的發展，都不是有效的教學。所以教師要確立全面圍繞學生的意識。

2.教學設計上體現有效性

教師上好課的前提是教學設計。有效教學理念需要教師的教學設計是有效教學設計。有效教學設計依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點和方法，確定教學目標，合理組合和安排各種教學要素，為優化課堂教學效果而制定的實施方案。怎樣科學合理地設計教學流程，使課堂教學有效，已成為廣大教師的追求。漸進性和持續性可作為依據。漸進性和持續性運用于教師教學從教學目標導入、知識教學到教學目標達成的全過程，體現出教師教學內容的逐漸階梯遞進式深入和對學生長時間持續學習指導，積累知識。其中既有教師教的設計，又有學生學的設計。教師要培養與訓練這些教學設計能力：（1）符合教材內容和特點，研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求，關注學生特點和學情，去設計教學目標設計學法。PEP教材以其豐富的色彩，富于變化的節奏，悅耳的美式音吸引學生，說說唱唱玩玩中通過角色表演，游戲活動等形式習得大量言語，教師對教材的靈活性，意圖要領悟到位。這些設計要體現有效性，達到有效教學和有效學習。（2）完成知識和技能教學設計后，借助教材拓寬知識和技能領域。教師可巧妙運用終結性評價著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力，突出挖掘教材的隱性內容，為學生終身發展打基礎。（3）教學設計關注學生道德形成、智能的開發、非智能因素的培養。英語課本中的每一個對話，都是思想內容和語言形式的結合體，決定英語教學與思想教育、道德品質教育有著不可分割的關系。教師遵循以上目標、評價、情感三個方面原則設計教學，就可以實現有效教學設計。

3.教的行為上進行有效教學實踐

不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！K霍姆林斯基

基于此，教師應讓教學行為變得有效。怎樣有效呢？（1）在工作實踐中，教師應具有教學的實踐知識與智慧，能把枯燥的教學變成藝術。著名教育家第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。就是教師精心設計教學內容，在課堂教學時能夠運用喚醒、激勵和鼓舞的藝術手段，引起學生主觀能動性，想去學。充分體現學生是主體，學生真正親其師信其道，教學行為實施有效。也是過程式教育評價的運用，激發學生學習動力。（2）教學是科學，是技術。體現在方法上，教學有法，教無定法，貴在得法。教師為了有效教學行為，應努力做到“準”、“嚴”、“細”、“實”、“活”、“新”、“情”。“準”是知識把握得準，問題找得準，教法選得得當，量與強度控制合理;“嚴”是嚴格要求自己和學生，計劃周密，教學嚴格;“細”是全面周到，不粗枝大葉，不馬虎;“實”是從實際出發，注重實效，不搞花架子，務實;“活”是能舉一反三，讓學生主動活潑地獲得知識和成長;“新”是知識、觀念、方法不斷更新、創新;“情”是要有崇高的敬業精神和責任感。在七種要求里實踐、提升，教授知識透徹，易于學生接受，變成專業型教師。

現代教學原則注重從學生的角度出發，強調學生是學習的內因，是教學行為的被實施者。如果教師教學能夠讓學生愿學、樂學，積極主動參與教學，學會并且融匯貫通，這種教學行為就是有效的。

4.學的行為上追求有效學習，收到高的學習效果

學生的有效學習是有效教學的落腳點。什么是有效學習？有效學習是指符合教育、教學原理的學習，它的目的是為了花更少的時間，學到的更多、更牢、更好。怎樣學習有效，收到高的學習效果呢？有效學習不是刻苦學習，不是題海學習，不是把千篇一律地對待學生，不是灌輸學生知識。教師及時抓住學生興趣，依據小學生認知發展、學習方式的特點，鼓勵他們敢用英語想、敢用英語說、敢用英語寫作。幫助學生花更少的時間，收獲更多的知識，讓學生“學一知十”，掌握盡可能豐富和牢靠的知識，學會學習。教師又要有效促進學生學習遷移，有力推動學習動機，教會學生掌握自己的學習情況，學會調控學習。能夠反思學習結果，制定成長記錄袋，注重發展三維目標，最終實現可持續發展。另外英語和語文都屬于語言類學科，是人們運用的工具，具有工具性、人文性和可操作性的特點。教師針對兩者可相互轉換的關系 ，利用語文幫助英語學習。

在知識快速變化的21世紀，英語教學也在變化著。無論怎樣變化，都離不開根本宗旨。就是教學要有效，學生在課堂學到了什么，有沒有在原有基礎上得到成長和發展。教師同時也在提高教學能力和自身教育素養。

參考文獻：

[1]劉小明主編.學習理論與有效教學，第8頁、第9頁、第19頁

[2]鄒尚智主編.發展性教學與學生評價指津