談教師的教案如何創(chuàng)新

吉先才讓

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0187-02

課堂教學改革，怎樣改，從哪里著手改，隨著新課程標準的進一步實施，課題研究的深入開展，筆者認為編寫教案的方式必須改，也到了非改不可的地步。

目前，有的學校用固有的標準定期對教師教案進行檢查，評比，有的甚至將教師撰寫教案與年度考核、評優(yōu)掛鉤。這些學校對教師寫教案要求過細過死。如對教案編寫的格式、數(shù)量、外觀有嚴格要求，表面追求環(huán)節(jié)的完美、數(shù)量的多少、書寫的工整等。有些教師的教案基本上是從參考或備課手冊上抄下來的，平淡無奇、不鮮活又不符合當時當?shù)厍闆r，尤其不能體現(xiàn)新課程理念。這樣的抄寫教案純屬無用功，既勞民又傷財。造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因：

1.管理者的誤導(dǎo)，追求形式，浪費時間。

長期以來，各級主管部門，對教師編寫教案要求過細過死，導(dǎo)致廣大教師在制度約束下，陷入“教案八股”的編寫之中。據(jù)我學區(qū)的教師備課情況調(diào)整結(jié)果表明，在備課過程中，教師只有20%的精力用于鉆研教材、了解學情，80%的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應(yīng)付主管部門檢查。

2.視野狹窄，缺少創(chuàng)新。

除了管理上的誤導(dǎo)外，還有一個重要原因，就是教師視野狹窄，信息閉塞。相當多教師備課，尤其農(nóng)村中小學教師，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書。有的學校教師甚至手里僅有一本教科書，其他什么也沒有各種教學資料奇缺，學科專業(yè)雜志基本沒有看見過。外出學習的機會沒有或很少。而業(yè)務(wù)鉆研不夠，知識結(jié)構(gòu)陳舊學科水平低，導(dǎo)致缺少創(chuàng)新能力。

目前教案編寫在“惜時增效、減負增效”大目標下如何體現(xiàn)“動、樂、愛、創(chuàng)”這一教學特點呢？

1.觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導(dǎo)，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，教師思路上、觀念上必須有突破與創(chuàng)新，沒有教師教育思想上的一次重大轉(zhuǎn)變，就不會有整個備課內(nèi)容方法上的突破。部分教師在課改當中教案沒有創(chuàng)新，還未能跳出“導(dǎo)入—講授—鞏固—作業(yè)——小結(jié)”的思路。以教師為中心，以教材為尺度的舊的模式，與其說是方法技巧的落后。不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后。因此，可以說觀念更新比方法更新更重要。

2.由靜態(tài)向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。

編寫教案，教學過程完全是由教師控制的。這種教學設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的、有計劃的、是可控制的。它是靜態(tài)的、單一的、細致的、單向的，每一個環(huán)節(jié)，活動內(nèi)容、時間學生發(fā)言、教師講什么都由教師課前進行設(shè)計。

新課程教學設(shè)計應(yīng)“以學定教”。像裁剪師為每個人“量體定衣”一樣。教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學生學習需求，教案與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發(fā)現(xiàn)問題（自學）——解決問題（質(zhì)疑）——開發(fā)新問題（引導(dǎo)）——解決新問題（訓練）”循環(huán)中進行的。唯其如此，教學設(shè)計不應(yīng)是對課堂情景進行面面俱到設(shè)計，只能做輪廓上的描述，應(yīng)為學生留下更多空間，讓他們在教學過程中不斷得到充實完善。具體地說，新課程教案設(shè)計，教師在課前可以進行比較粗線條的第一次設(shè)計，而隨著課堂教學的進行以及教學中不斷出現(xiàn)新情況，則應(yīng)隨機應(yīng)變，隨時調(diào)整教案，進行二次設(shè)計。

3.由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的備課是一種封閉式備課，教師往往滿足于一本教材、一本教參，備的教案，講的是自己知道的，把自己關(guān)在辦公室里獨自鉆研教材，選擇自己熟悉的教法。十幾年、幾十年備課上課全憑自己經(jīng)驗，這是一種老牛拉磨式的循環(huán)。如今新課程實施，備課應(yīng)是開放式，備課內(nèi)容、形式方法都發(fā)生了巨大變化。備課不僅備課內(nèi)還要備課外：不僅備教材還要備教材之外，如：圖書、報刊、電視、電影等，另外如自然風光、文物古跡、風俗民情、新聞、學生家庭生活日常生活話題等都可以成為課程資源。

新課程的實施使廣大教師認識到，如今教師已不再是知識的化身，學校也不再是文化的孤島，新課程的優(yōu)化整合要求廣大教師淡化學科之間的界限，與真實的外界生活接近，與學生、家長、社會實行全方位的交流與合作。具體實施中將各學科組教師整合在一起成立一個備課組，先集體學習，統(tǒng)一認識新課改的教學理念。再根據(jù)教材單元組合將藏語文知識點滲透于各單元中。在這個工程中，要做的一個重要工作就是確定每篇課文的重點、難點及作業(yè)難易度。確立了這些后備課組將整個備課任務(wù)公布出來，讓教師根據(jù)自己的個人愛好，挑選一個單元備課任務(wù)，認真準備，這樣集中精力打“殲滅戰(zhàn)”一可減輕教師備課工作量，二可發(fā)揮個人專長，效果非常明顯。教師在備課過程中精心設(shè)計教案，落實每篇課文的知識點，以及知識拓展遷移，作業(yè)練習等。在教學目標中，按照學生不同基礎(chǔ)設(shè)計不同教學目標。因此，備課既是課堂教學改革，又是教學研究。