小學英語語篇教學策略探微

李敏敏

一、構建情境，談論話題，打開學生語言心門

（一）話題導入生活化

英語課堂中有很多與生活息息相關的語言，這些話題源于生活、用于生活。因此，語篇教學的課堂導入，教師應精心設計，找到學生喜愛的生活類話題，學生才有話可講。

在課外閱讀Life in the year 2050中，導入環節用開心大轉盤引出。轉盤中有源于學生生活的問題，如朋友、興趣愛好、日期、禮物等。這些話題十分貼近學生的生活，學生很容易找到語言共鳴，真正做到有話可講。學生在談論朋友話題時，教師自然引出朋友李雷，用時光機的方式，將李雷送至2050年，引導學生繼續輸出語言Hes more than ...years old.教師在語言點中繼續深度挖掘，讓學生發揮想象力，說一說2050年我們的生活將會出現什么，為下面的語篇教學做好鋪墊。

（二）話題導入情景化

《義務教育英語課程標準》中指出：“教師要創設接近生活的各種語境，采取循序漸進的各種語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。”因此，在語篇教學中，要用情境來潤澤課堂，讓學生在情境中汲取英語知識，拓寬語言空間，使他們更加熱愛英語學習。情境化的導入尤為關鍵，概括為以下四種：

導入情境時要考慮到情境的新穎性：教師在選擇素材時應該挑一些近年來時尚的、新穎的話題，充分調動學生參與的熱情；導入情境時要考慮到情境的趣味性：根據學生的年齡特點，充滿趣味的課堂導入，學生會更加投入地表演，因而能更加自覺積極學習，形成語言輸出；導入情境時要考慮到情境的互動性：課堂導入可以是一個師生互動的過程，也可以是生生互動、小組互動的過程，學生與教師在情境中相互交流，也能激發學生聽的能力；導入情境時要考慮到情境的啟發性：在語篇教學設計中，往往有思考、有啟發性的語言活動情境更能激發學生的表達。

二、細化任務，歸納總結，培養學生語言能力

（一）在分層中細化任務

進入語篇，在新授知識階段，教師應分層細化任務，側重培養學生的語言能力。在這過程中，教師還應該注重詞匯教學，不把詞匯教學作為一種機械、乏味的操練。在詞匯教學中針對不同的方法，注重對學生語言感悟能力的培養，讓學生借助舊知，學習新詞匯。

Unit7 At Christmas第一課時Story time，語篇主要講了邁克一家人在歡度圣誕假期。教師是這樣分層設計的：第一層Try to ask，讀前預測，激起興趣， 教師只給出人物，沒有場景，讓學生進行讀前預測，通過自主提問的方式，激起學生對文本的好奇心，激起他們了解文本的欲望。第二層Listen and order，巧用插圖，整體呈現，語篇不僅提供了文本，還提供了很多和文本配套的插圖，教師巧妙地讓學生通過聽，結合利用這些插圖讓學生理解語篇。第三層Read and underline，教師讓學生自讀1-2幅圖，劃出問題的關鍵句，遇到生詞試著讀一讀，根據圖片、上下文猜詞。接著教師引導學生細讀文本，注重表達，在語境的過程中處理also，present和pretty等生詞。第四層Discuss in groups，在這個環節教師將之前的新詞組合成句子：What do you do before Christmas？ We buy...We also buy...引導學生按實際情況回答，這是一個培養學生從語言知識轉換到語用能力的過程。第五層Use your imagination， 教師引導學生發揮想象力，在語篇的基礎上激發想象，真實交流。如猜在圣誕節收到的禮物，吃豐富的大餐及吃完大餐后進行的活動，在這個環節合理的想象使學生的語言表達更加豐富。

（二）在鞏固中歸納總結

交際能力是培養語言運用能力的重要體現和核心內容，但是兩者之間不能劃等號。語言運用能力意味著聽說讀寫能力的全面發展，聽說讀寫能力全面發展的基礎是語言能力和交際能力，最終實現培養學生英語語言的綜合運用能力。

三、延伸拓展，跳出文本，挖掘學生語言潛能

在設計活動中，教師應注重培養以學生的小組合作為契機，培養學生自主性和獨立性，培養學生提高小組合作的正確率，為學生提供了更多鍛煉的機會，促進學生的全面發展。

在語篇教學Changes一課中，教師在拓展中設計了四個人物的變化材料供學生閱讀，這個環節鍛煉了學生閱讀語篇的能力。閱讀完材料后，小組四人分工合作，尋找文本材料，粘貼等，在準備交流的過程中，組內成員聽說能力得以發展。材料準備好后，小組成員按照自己喜歡的方式準備表演，這個環節培養了學生初步的語用能力。最后，小組分工向班級做報告，在合作表演創作后，依靠語篇，挖掘語篇，充分發展語言能力。endprint