生成性數字化學習資源的開發與利用研究

鄔慶兒

[摘要]隨著現代教育技術的飛速發展，基于網絡的數字化學習成為終身教育的主要學習形式，數字化學習資源作為數字化學習開展的基礎，其建設也越來越受到關注和重視。但目前的數字化學習資源重“建”輕“用”，重“預設”輕“生成”，導致數字化學習資源在整體上缺乏活力。本研究通過厘清生成性數字化學習資源的內涵，分析其特點，提出開發和利用策略，在一定程度上豐富了相關研究。

[關鍵詞]數字化學習資源；生成性；開發；利用

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0012-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.006 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、前言

隨著網絡和現代教育技術的不斷發展，在教育領域出現了建立在互聯網平臺之上，學生通過網絡進行學習的一種全新學習模式——數字化學習。這種學習模式以學習者為中心，通過整合信息技術和課程，以問題或主題為中心，通過通訊交流，進行隨時隨地的協商和合作，便于學習者開展個性化學習。數字化學習開展的基礎是數字化學習資源的建設，這種在網絡環境下運行的資源，不能能夠滿足學習者個性化學習的需要，也能夠通過網絡，進行師生、生生的多方交流，在一定程度上消除了基于網絡自主學習的孤獨感，提高創造力，能夠進一步提高學習者的學習積極性，便于學習者持續地開展學習。

目前數字化學習資源的建設方面存在重“預設”輕“生成”，重“開發”輕“應用”，重“目標”輕“過程”的情況。本研究通過厘清生成性數字化學習資源的內涵，分析其特征，提出開發和利用策略，在一定程度上豐富了相關研究。

二、生成性數字化學習資源的內涵及特點

（一）理論借鑒

生成性數字化學習資源的理論根源來自美國教育心理學家威特羅克的生成性學習理論。威特羅克強調，學習者是學習過程的主動參與者，學習是學習者通過與外界知識的交互，在原有知識基礎上主動選擇信息和構建信息的生成過程。

根據威特羅克的生成理論，教師和學生都處于學習的中心，要求教師提出教學目的、組織教學內容和使用教學技巧，創設一個提供指導的環境，促使學生積極地參與學習，在學習過程保持注意力和學習興趣，通過思考，主動結合自己的前見，構建新知識。通過師生互動，教師對學生的學習需求進行判斷和定位，通過調整活動來促進學生更好地學習，達到師生共同建構認知和理解的目的。

（二）生成性數字化學習資源的內涵

“生成性資源”，在教學論中也叫“動態生成性資源”。由于“生成”不唯一，“學習資源”也是多種多樣的。因此，“生成性數字化學習資源”的定義并沒有固定的概念。生成性數字化學習資源是學科專家、助學者和學習者在網絡學習空間學習過程中，根據外在的各種信息，結合自己的背景知識，通過交流和互動，形成的對某一知識的獨特理解和認識，并以多種形式上傳或發表在網絡中，帶有用戶個性特征學習者的數字化學習資源，其形式有文本、圖像、音頻和視頻等等。

（三）生成性數字化學習資源的特點

1.動態生成性。由于數字化學習發生在不同的環境中，學習者的學習特征也是多樣化的，基于網絡的學習進程不再限于預設的框架，隨著學習環境等變化變得動態化、生成化、無法預料和預測。隨著在線學習的發生，師生和生生的交互隨時進行，數字化學習資源也不斷生成，并隨著學習的進展不斷生長。生成性數字化學習資源蘊含了生成者的思維、情感和個體之間的交互情況。

2.情境依賴性。從情景認知理論的角度看，知識是在具體的情景中，個體積極參與實踐和情景的交互和協商中產生。數字化學習資源的生成情景包括數字化學習材料、學習者與數字化學習資源、與其他學習者、與教師之間交互、在線學習平臺等環境等共同組成。這個情景為學習者發現問題、分析問題、解決問題，主動生成新資源提供了空間。隨著時間的推移，數字化學習資源的生成變得復雜多變，難以預測。

3.多維開放性。數字化學習是基于網絡的學習，隨時隨地向用戶開放學習空間、時間和過程。用戶可以在開放的空間中，靈活的時間里，與資源進行自由、民主、平等、互動的交流、對話和溝通，不受任何限制，自主選擇自己喜歡的生成性平臺進行資源的創作。用戶在資源的生成中融入自身對知識、技能、過程、方法、情感、態度和價值觀等個性化的全新構建。

4.循環發展性。循環發展性是指數字化學習資源并非一成不變的，而是伴隨著生成過程中，隨著用戶對前一次所生成的資源加以整理、分析、編輯和修改，重新運用到新的教學情境中去，周而復始，實現數字化學習資源的再利用和再創作，在此基礎之上，數字化學習資源的結構和內容不斷完善，質量不斷提升，不斷發展。

三、生成性數字化學習資源的開發與利用策略

（一）彈性化地預設學習資源

1.樹立數字化學習資源動態生成的觀點

預設與生成是教學的兩個重要方面，缺一不可。學習主體和虛擬的學習環境是基于網絡學習的兩個主要因素。這兩個因素之間關系復雜又形成一個有機的功能整體。在這個生態系統中，學習主體之間通過協商和競爭，學習主體之間、學習主體與環境之間相互作用，實現知識的接收、內化、創新、外化等，最終實現知識的轉化，真正達到對知識的掌握。在學習的過程中，學習主體通過反饋、創新和外化的途徑生成新的學習資源。正是因為資源是在復雜的學習過程中生成的，因此，應該清楚認識數字化學習資源“產生一發展一進化”的創生過程，站在學習者的角度，按照學習者的學習需求，多考慮數字化學習資源的預設，用彈性化的預設為資源的生成提供更大的空間活力。如果資源設計過少、陳舊，則無法滿足學習者的學習需求。使數字化學習資源成為學習生態系統中信息交互的動態載體，更好地服務于學習。

2.預設動態生長的數字化學習資源

預設數字化學習資源的時候應該兼顧學習者的生長性和發展性，不應該過于機械、直白和完整，應該給學習者留下一定的創造性思維活動，幫助學習者開拓視野，激發他們的發散性思維；還可以根據學習者的特征，預設一些問題型、不確定或者非結構化的資源，引發他們的興趣，激發學習動機和探索的欲望。

對資源進行預設的時候，應該依賴于教學者的教學智慧和經驗，以及學習者的學習特性，不要刻意追求“彈性”。應該針對不同的學習者提供不同的學習資源。既有針對接受性、較低層次的學習者的程序化學習資源，也有針對創造性、高層次學習者的適度“彈性空間”。在教學中應該發揮教學者的智慧，對資源進行動態的彈性預設，適度調整資源生成的空間。

（二）創設支持系統

1.開放性空間的營造

數字化學習資源的生成需要為教學輔導者和學習者創建一個能夠在線創建、編輯、保存、共享的在線開放性空間，便于教學輔導者和學習者及時記錄、存儲和利用生成性的學習資源。開放性空間可以分為個人空間和公共空間。個人空間為學習個體提供作業和個人學習筆記的上傳、博文撰寫以及其他共享資源的上傳；公共空間可以為學習者之間的協作學習的開展、資源共享等提供便利。無論在個人空間或者公共空間，學習者都可以對預設資源進行再編輯，通過審核以后可以實現共享。但是需要在學習者開展學習的過程中，通過在線任務評價學習者的學習任務進展、對資源的動態創生情況，并據此為學習者繼續推送個性化的數字學習資源、學習指導、學習反饋等，幫助學習者有效地控制和調節自己的學習，及時調整學習策略，推動其學習。

2.協作系統的創設

網絡學習環境下，知識的習得是通過學習主體之間以及和資源、環境之間的交互完成的。為了知識習得的順暢進行，應該創設能夠支持學習個體之間以及學習個體和資源、環境之間交流的協作系統，例如：點對點的虛擬聊天、群組討論、站內信、留言板、討論區、個人展示以及互動評價區等，實現學習個體之間的同步與異步交流，助推學習共同體的形成，助力生成性數字化學習資源的創生。

3.統一數字化學習資源標準

如何為學習者動態推送適合的資源，支持其個性化學習？如何實現數字化資源的處理，便于學習者動態創生和重組片段化和松散的學習資源？隨著移動終端的產生，數字化學習資源的微型化和標準化成為更好地調動學習者創生資源和分類管理的關鍵。

將預設性數字化學習資源進行微型化處理，便于數字化學習資源的存儲、傳輸和共享，便于數字化學習資源的創生和利用，也避免由于資源模塊中某一部分不適用而造成整個模塊被淘汰的情況。在對數字化學習資源進行微型化處理的基礎上，再對其進行自上而下的體系化層級式的開發，這種標準化的開發，能夠提高資源開發的可操作性，在技術上實現對資源的智能化跟蹤、聚合和推送等操作，實現資源的共享性和再適用性，而面對動態產生的資源則需要使用分眾分類方法，結合新的分類、標記方法，呈現信息資源，供用戶關注和檢索。

（三）多途促進生成

數字化學習資源和學習活動相互依存、互相促進。應該在數字化學習平臺上設置多種多樣的學習活動，如：探究性學習活動、評述性學習活動、協作性學習活動、共享性學習活動等，激發學習者的學習興趣，在交流互動中不斷生成新的數字化學習資源。

1.探究性學習活動。本文所指的探究性學習活動是指在呈現預設性數字化學習資源的基礎上，為幫助學習者對預設性的資源進行深加工而預設問題，促進學習者的探究學習，提升學習者對資源加工的維度和深度。教學輔導者預設問題，輔以相應的預設資源，為學習者創造一個充滿挑戰性的問題探究情景，激發學習動機，并及時給予學習支持，學習者通過搜集資源、交流討論等途徑，對問題進行思考、探索、嘗試，在充分理解和吸收預設性資源的基礎上，對已有知識進行重組和遷移，從而提出新的見解，產生新的生成性資源。

2.評述性學習活動。評述性學習活動是指由學習者通過一定的評價機制，根據自己在學習開展的過程中，通過多方交流和協商，根據其個人理解、反思和評判，對數字化學習資源進行評價，優勝劣汰，對于優質資源，可以推薦給其他學習者或者置頂到推薦區域，推動預設性資源的優勝劣汰，實現數字化資源的有效甄選，實現資源體系的進化。

3.協作性學習活動。為了確保學習者的學習效果，預設性的數字化學習資源從一開始就非常系統、完整地為學習者展示了一個非常詳細的學習流程，學習者只要按部就班就可以完成學習。但是這樣的預設并不利于學習者生成學習資源。因此，在預設資源的時候，應該根據教學需要，有的放矢地為學習者的學習預留一定的空間，比如，在答疑活動中，助學者不直接推送結果，而是僅僅提供建議，理清學習者思路，激發其學習動機；在評價的時候為學習者留出評價的空間，讓學習者之間互相評價，促進其反思等等。數字化學習中的空間預留需要注意張弛有度，要準確把握學習內容和理解學習者能力，精心預設，要確保學習的完整性和條理性，確保協作活動確有成效。

4.共享性學習活動。在基于網絡的數字化學習過程中，學習者借助數字化學習資源，根據自己的知識結構基礎，用自己的獨特視角和途徑，對學習材料進行加工，開展獨立的學習活動，并創生出新的學習資源。對于自己的學習成效檢驗，學習者則通過精品資源共享區、個人空間等途徑，與教師、其他學習者進行溝通和交流、協商和分享，對自己的學習不斷地進行驗證和修正，對自己的習得知識進行再加工，促進深度學習的發展。

（四）優化評價篩選

既然生成性數字化學習資源是包括教學專家、助學者和學習者等在內的用戶，在使用資源開展學習活動的過程中創生的結果，具有即時性，其質量必定良莠不齊或者混亂無序，有些甚至蘊含了錯誤的觀點，因此必須及時對這些創生的數字化學習資源進行評價、篩選和優化，避免影響后續學習活動的開展和數字化學習資源的整體質量。

1.制定科學的評價標準

由于生成性數字化學習資源所獨具有的動態生成性，使其以碎片化得形式分布于學習平臺，質量也由于生成者對其理解不同而良莠不齊。為了凈化學習空間，及時對數字化學習資源進行系統性的清理，教師和助學者需要根據生成性數字化學習資源的特性，定期按照簡潔、易操作、靈活性高的評價標準，制定可信度、準確度、價值性、支持性四個評價指標，對生成性數字化學習資源進行評價和篩選，實現生成性數字化學習資源的客觀優化。

評價指標中的可信度是指生成性數字化學習資源的來源是否可信，資源的質量是否有保證；準確度是指生成性數字化學習資源的內容是否有理論依據，是否符合常理；價值性是指生成性數字化學習資源是否為思維加工的產物，蘊含一定的學習價值；支持性是指生成性數字化學習資源是否有相關支持資源，如引文、案例佐證等。

學科專家和助學者可以借助評價指標，以寬泛的標準對資源進行初步的評價和篩選，盡量保留學習者創生的資源，而通過后期學習者對資源的反饋進行動態優化，把資源評價和優化的權利留給學習者，維持學習者的積極性。

2.根據反饋，動態優化資源

根據生成性數字化學習資源的特性，其可信度、準確度、價值性、支持性等也存在一定的差異，可以學習者的學習反饋為依據，實現生成性數字化學習資源的“優勝劣汰”和動態優化。學習者的反饋可以通過對生成性數字化學習資源的量化統計，包括學習者對資源的瀏覽量、收藏量、下載量等作為參考，如果近期的瀏覽量、下載量越大，則可定性為有效的生成性資源，以便挖掘和再利用。

另外，還可以根據學習者對生成性數字化學習資源的主觀評價對資源進行篩選。通過開辟資源評價區，收集學習者對資源的評價。在評價的過程中，學科專家和助學者應積極鼓勵學習者進行評價，促進學習者推動生成性數字化學習資源的篩選優化。

（五）借助技術發展

生成性數字化學習資源的價值在于經過評價篩選以后，能夠被充分動態利用。在現代教育技術條件下，只有借助現代教育技術，才能更好地推動生成性數字化資源的充分利用和發展。

1.利用現代教育技術，共享發展資源

在數字化學習環境下，助學者應該有意識地設計學習活動，引發學習者的深度學習和理解，鼓勵學習者創造和共享生成性數字化學習資源，引導學習者構建組群，與同伴展開協商討論，通過一系列的共享活動展示資源，取長補短，共同進步，推動學習發展。

在數字化學習資源的生成過程中，促使學習者通過資源展示和分享，與他人的交流和協作，通過不斷地對資源進行提取、加工、拓展和建構，生成出資源量更大、創新性更強、效果更明顯的資源，實現資源教育價值的再挖掘和再生成，完成對生成性數字化學習資源的利用。在資源的共享一利用過程中，討論、學習、協作也不斷地深入、提升，使數字化資源處于“開發-共享-利用-生成”良性動態循環發展狀態。

2.利用現代教育技術，整合生成性數字化學習資源

在基于網絡的數字化學習過程中，學習者不斷地創生新的資源。這些資源分散在不同的地方。為了更好地管理和利用這些資源，應該使用相關的工具，例如利用Rss聚合技術，實現對多種類型資源的聚合。學習者通過聚合技術，可以多方面地、即時地獲取最新的資源進行學習，還可以將資源進行整理和編輯，實現資源的體系化管理，同時將資源發布到共享空間，促進協同學習。助學者可以通過聚合技術，及時直觀地了解學習者的學習進程、學習狀態等，使教學管理工作更具有針對性。

四、結語

在現代教育技術飛速發展的今天，在終身學習的社會中，生成性數字化學習資源作為學習過程中創生的資源，越來越受到重視，在學習的過程中也越來越發揮著起重要作用。只有厘清生成性數字化學習資源的內涵，分析其特點，總結出開發和利用的策略，才能更好地實現生成性數字化學習資源的有效開發和利用，提高數字化學習資源整體的效用，更好地服務學習者的終身學習需求。