基于教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理研究

黎宛萱

[摘要]教學管理是高職院校管理中的核心內(nèi)容，做好教學管理對于提升教學質(zhì)量、促進高職院校發(fā)展有著積極的作用。教育生態(tài)學理論給高職院校教學管理提供了的新的思想和視角，本文從教育生態(tài)學概述入手，分析了其基本原理，探討了高職院校教學管理的生態(tài)學特征及影響因子，在此基礎(chǔ)上，針對性地提出了高職院校教學管理的對策，旨在相關(guān)高職院校教學管理實踐提供參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)學；高職院校；教學管理

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0031-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.014 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

前言

高職院校的發(fā)展歸根結(jié)底要立足于教學管理方面，只有改善教學管理水平，才能夠提升教育質(zhì)量，從而提升高職院校的核心競爭力。近年來，教育領(lǐng)域關(guān)于高職院校教學管理的研究頗多，涉及面較廣，取得了一定的研究成果，但大多數(shù)研究都是從經(jīng)濟學、教育學或管理學的視角展開。教育生態(tài)學是一門以生態(tài)學為依據(jù)探討教育與生態(tài)環(huán)境相互關(guān)系和作用機理的學科，其給高職院校教學管理提供了新的視角和思路，尤其當前高職院校教學管理面臨著許多新問題和新挑戰(zhàn)，需要應(yīng)用教育生態(tài)學中蘊含的管理觀念和思想改善教學管理?；谝陨?，本文簡要探討了教學生態(tài)學視角下高職院校教學管理的相關(guān)問題。

一、教育生態(tài)學概述

教育生態(tài)學最早由美國哥倫比亞師范學院院長Cremin Lawrence提出，至今已有三十年時間，其是一門以生態(tài)學為基礎(chǔ)，研究教育與生態(tài)環(huán)境之間關(guān)系和作用機理的新興學科，強調(diào)通過生態(tài)知識和文化的傳播來提升學生的生態(tài)意識和素養(yǎng)，營造良好的校園生態(tài)文明，從而強化教學管理效果。教育生態(tài)學可以分為三個層次，其一是立足于教育，將學校看作為各種環(huán)境要素組成的教育生態(tài)系統(tǒng)，其二是立足于學校，研究學校生態(tài)內(nèi)部教育體系之間的聯(lián)系和關(guān)系，其三是立足于學生，對外部因素相互作用機理進行研究。

二、高職院校教學管理的生態(tài)性特征

在教育生態(tài)學中，研究高職院校管理時與學校生態(tài)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系，可以將整個高職院校教學管理看做是一個生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中存在眾多生態(tài)因子和生態(tài)要素，各個生態(tài)因子和生態(tài)要素處于動態(tài)平衡中，一旦其中一個因子或要素出現(xiàn)變化，則會造成連鎖反應(yīng)，一般來說，可以將高職院校教學管理生態(tài)因子分為三類：

第一類為教學管理特征因子，主要包括教學計劃管理、教學質(zhì)量管理、人才培養(yǎng)標準、教學計劃、師資管理等等，這些生態(tài)因子屬于整個高職院校教學管理中的核心管理，能夠體現(xiàn)教學管理水平。從教學管理特征因子方面來看，當前許多高職院校教學管理業(yè)務(wù)流程與高校相仿，缺乏特色，教學管理工作沒有形成一個系統(tǒng)，弱化了教學管理效果。此外，當前人才培養(yǎng)模式和目標出現(xiàn)較大變化，高校應(yīng)當致力于培養(yǎng)復合型、應(yīng)用型人才，但教學管理特征因子卻跟不上人才培養(yǎng)模式和目標的變化，教學過程仍以書本知識為主，缺乏實踐性等，這都是需要解決的問題。

第二類為外部特征因子，指的是以教育為中心對教育間接或直接起到作用的環(huán)境要素。一方面，包括高職院校發(fā)展區(qū)域的外部環(huán)境，包括地方區(qū)域教育政策、企業(yè)對人才需求、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況等，如近年來校企合作模式逐漸推廣，這給高職院校教學管理提出了更高的要求，再例如當前高職教育規(guī)模甚大，社會發(fā)展要求高職教育提升教學質(zhì)量，這也對高職院校教學管理提出了新的挑戰(zhàn)；另一方面，包括學校、家庭、社會及城市組成的外部生態(tài)環(huán)境，這也會給高職院校教學管理帶來一定影響。例如近年來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體技術(shù)的發(fā)展給學生的學習、生活都帶來了諸多影響，沉迷網(wǎng)絡(luò)、電子游戲、社交軟件的學生數(shù)不勝數(shù)，這就需要高職院校在教學管理的過程中針對性的采取解決措施，再例如，在高職不斷擴招的背景下，95后學生生源呈現(xiàn)出多樣化的特點，這些學生大多為獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，崇尚時尚和新潮的東西，獨立性較差，意志力不堅定，這也給高職院校教學管理帶來了一定難度。

第三類為學校內(nèi)部特征因子，一方面是高職院校自身的教學理念、宗旨、教風學風、規(guī)章制度等構(gòu)成的校園文化，其會在教學管理各個環(huán)節(jié)中有所滲透，從而影響著教學管理成效；另一方面，包括人才培養(yǎng)理念、教學環(huán)節(jié)及課程開發(fā)等，這些也會對高職院校教學管理帶來影響。

三、教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理對策探討

在教育生態(tài)學視角下，可以將高職院校教學管理看做是一種生態(tài)現(xiàn)象，需要立足于高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，遵循高校教學管理者以生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律和要求，解決教學管理與內(nèi)外環(huán)境的矛盾和問題，從而保持高職院校教學管理的動態(tài)生態(tài)平衡，只有這樣才能夠維持良好管理生態(tài)，優(yōu)化教學管理成效。

（一）改善教學管理生態(tài)環(huán)境

J.李比博士于1840年提出了“限制因子”定律，如今其已經(jīng)擴展到了社會領(lǐng)域和精神領(lǐng)域，“限制因子”定律的核心是通過解決一些關(guān)鍵問題來讓某一事物擺脫“限制因子”的限制，實現(xiàn)大幅度的發(fā)展。在高職院校教學管理中，也可以應(yīng)用“限制因子”定律來改善管理工作，通過教學管理中各個生態(tài)因子的平衡、和諧和共生來維持穩(wěn)定的生態(tài)環(huán)境，從而提升高職院校教學管理內(nèi)涵，從本質(zhì)上來講，這屬于一個生態(tài)進化的過程，經(jīng)過進化之后，教學管理生態(tài)環(huán)境得到了大大改善。在此過程中，高職院校應(yīng)當結(jié)合實際問題，找出整個教學管理生態(tài)系統(tǒng)中的“限制因子”，通過整合優(yōu)化來構(gòu)建有效的教學管理模式。例如，教學方法、手段與市場需求是整個教學管理生態(tài)系統(tǒng)中的“限制因子”，當前市場上稀缺技能型、應(yīng)用型和復合型人才，而高職院校教學手段和方法中缺乏實踐性，過于注重理論知識傳授，技能實訓不足，實踐教學形式化問題凸顯，這就會大大弱化教學管理成效，因此，應(yīng)當充分調(diào)研市場需求，以市場需求為基礎(chǔ)，從新調(diào)整和優(yōu)化教學方法，將理論教學與實訓教學相互融合，從而讓教學方法、理念、手段與市場需求之間重新達到動態(tài)平衡，以此方能夠改善整個高職院校教學管理生態(tài)環(huán)境，提升教學管理成效。

（二）形成良好生態(tài)循環(huán)

教育生態(tài)學認為，教育生態(tài)系統(tǒng)復雜性較高，家庭環(huán)境、社會環(huán)境及校園環(huán)境都構(gòu)成了整個教育生態(tài)系統(tǒng)中的小生態(tài)環(huán)境，對高職院校的教學管理有著重要的影響。我們可以將一所高職院?？醋鍪且粋€生態(tài)群落，高職院校之間的競爭看做是教育群落之間的競爭，教育者及教育管理者利用群體動力學來促進整個群體或個人發(fā)展，因此，在制定教學管理模式的過程中，高職院校需要以內(nèi)外環(huán)境為基礎(chǔ)，并定期檢查自身教學管理制度和管理措施的落實情況，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并解決問題，以此方能夠在教育生態(tài)系統(tǒng)中形成良好的生態(tài)循環(huán)。

上文中提到，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、社會風氣的變化等對高職院校學生思想、行為等產(chǎn)生了重要的影響，使得教育生態(tài)環(huán)境變得惡劣異常，這就需要高職院校結(jié)合實際問題來采取有效的解決措施，例如將教學管理中加強思想政治教育，過濾社會中的不良信息，營造良好的校園環(huán)境等，以此來在高職院校內(nèi)部形成良好生態(tài)循環(huán)。

（三）生態(tài)是教學管理制度的建立和優(yōu)化

教育生態(tài)學視角下，高職院校教學管理有著整體性、平衡性、開放性和可創(chuàng)造性的特點，強調(diào)學生個體的自我成長和群體性的互動。因此，在教學管理制度方面，應(yīng)當構(gòu)建激勵性制度架構(gòu)，給予學校教師和學生更多的自主空間，建立良好的溝通機制，促進互動，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在良好的互動中實現(xiàn)自我成長。

第一，高職院校應(yīng)當建立以人為本的管理模式，具體到教學管理制度方面，設(shè)計的管理規(guī)則和條目不能過細，要留給教師和學生選擇的空間；第二，積極提升教師個人業(yè)績開發(fā)和考核，體現(xiàn)民主性原則，實現(xiàn)對教師的有效激勵作用；第三，應(yīng)當建立開放性的教學管理規(guī)范，給予學生自我改善和改進的空間，賦予教學管理更多的彈性，提升教學管理的靈活性，第三，構(gòu)建立體化、層次化的組織系統(tǒng)，形成網(wǎng)格化的溝通關(guān)系，為師生溝通、成長提供更為廣闊的空間。

（四）錯位發(fā)展，加強生態(tài)位教學管理創(chuàng)新

錯位發(fā)展強調(diào)在發(fā)展的過程中避開惡性競爭生態(tài)位，凸顯自身的教學特色和辦學優(yōu)勢。高職院校應(yīng)當加強生態(tài)位教學管理創(chuàng)新，錯開空間，形成特色。

第一，高職院校應(yīng)當實現(xiàn)與市場的對接，以就業(yè)為導向，積極培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，以此來促進自身健康發(fā)展。

第二，高職院校應(yīng)當積極創(chuàng)新管理觀念，強化服務(wù)意識，在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上也要從市場需求和學生利益出發(fā)，為學生、社會提供高品質(zhì)的教育服務(wù)。在實際教學管理工作中，要結(jié)合實際問題轉(zhuǎn)換管理思路，將“不準、嚴禁”等生硬詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽剀疤崾尽⒂亚樘嵝选钡?，?gòu)建高職院校管理者與學生之間的和諧格局，將硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)檐浶砸龑Ш头?wù)。

第三，高職院校應(yīng)當積極創(chuàng)新教學手段，當今時代，新媒體技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)教學手段的局限性逐漸凸現(xiàn)出來，在這樣的背景下，高職院校應(yīng)當立足于教學手段創(chuàng)新，構(gòu)筑微信群、微博等網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為廣大師生互動學習提供廣闊空間，以學生喜聞樂見的形式展開教學和管理，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提升教學管理效率。

結(jié)論

綜上所述，教育生態(tài)學能夠為高職院校教學管理提供新的視角、思路和方法，高職院校應(yīng)當立足于教育生態(tài)學，不僅僅關(guān)注教學管理自身，更要關(guān)注與教學管理息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境與生態(tài)影響因子，建設(shè)符合生態(tài)學要求的管理制度和管理模式，形成良好的生態(tài)循環(huán)，并以錯位發(fā)展為指導，加強教學管理理念、手段的創(chuàng)新，以此來形成辦學、治學和教學特色，深化管理成效，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。