英語教學：依據語言發生的規律

語言是任意性的，還是有理據的，這一爭論由來已久。過去人們普遍認為語言與其所指之間基本沒有內在聯系，任意性是語言的基本特征之一。然而，近二三十年來語言任意性的結論受到了嚴重挑戰，這種挑戰主要源于認知語言學的快速發展。認知語言學研究始于20世紀70年代，其理論體系在20世紀90年代初逐漸形成，代表人物為Langacker。認知語言學認為，語言源于人的認知能力，語言規則大多是有理據的，從語源和歷時的角度看，任何語言符號和語言現象都不是無緣無故憑空產生的，背后總有動因存在。有時候，一些語言規則的理據看不出或不明顯，是因為在時空的長河中不斷受到諸如經濟性、聯想性、過度概括、語言借用和誤用等各種因素的影響，最初驅動其產生的理據開始慢慢模糊，最終被歷史的塵埃覆蓋。

語言理據揭示了語言何以如此及其形式和意義之間的相互關系。在基礎英語教學中，教師一般只講規則、不講理據，只講是什么、不講為什么，這樣的講授明顯缺乏理論解釋力，學生無法真正理解。我們應該充分認識到語言理據研究的重要性及其對中學英語教學的實際意義。

基于語言認知理據的英語課堂教學研究是教師對課堂教學現象從“知其然”到“知其所以然”必然的發展過程。它有益于英語教師提升教學智慧、增強實踐能力、由感性認識上升為理性思考。endprint