以課外閱讀課程推動學校內涵發展

【摘 要】高中生課外閱讀課程建設，重在管理機制的建構、常態閱讀實踐活動的設計實施以及課外閱讀教學課內化的實踐研究。科學建構課外閱讀課程化體系，利于實現讀書文化與課程文化的互動融合，幫助學生在大量的閱讀中積淀扎實的文化底蘊，促進學生核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】課外閱讀；課程化；體系建構；課題研究

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）51-0065-02

【作者簡介】李宏飛，江蘇省邳州市明德實驗學校（江蘇邳州，221300）校長，高級教師，徐州市學科帶頭人。

江蘇省邳州市明德實驗學校以“大語文”教育思想為指導，以建設高品位有特色的“書香校園”為落腳點，以培育和提升學生的核心素養為旨歸，基于構建校本特色課程、打造優質學校文化的需要，著力于中學生課外閱讀課程化探究和實踐。

我們認為，加強課外閱讀，能夠促進高中生邏輯思維、形象思維、判斷思維和推理能力等的全面發展，促進學生智力潛能的持續開發，能夠給他們提供可行的品行修煉的載體和平臺，使他們獲取做人的基本定力，有助于他們建構優良的精神家園。

基于這樣的思考，我們確定課外閱讀課程實施的整體目標是，以學生的發展需要為中心，繼承語文教育多讀多背多寫的優秀傳統，強調學生的主體投入，多渠道大容量引導學生參加讀寫實踐，從而感悟語言、感悟人生。在此基礎上，通過課外閱讀課程化體系的構建，豐富學校其他課程分支的人文要素，促進學生形成良好的“智力”背景，提升教師的人文素養，以“大閱讀”營造校園的大文化，促進學校的內涵發展，并進而促進學生核心素養的整體提升。

一、完善管理機制——課外閱讀課程化建設的必由之路

我校出臺了《明德實驗學校課外閱讀課程實施綱要》，對課程分級目標、課時計劃、推行方案、教學要求、各學段閱讀書目、督查評價辦法（含活動評價、過程評價、成果評價和反饋機制）和校本閱讀課程資源的開發利用等都做了明確而具體的規定。在《綱要》的總體要求下，我們著力于五個方面的機制建設：一是關于課外閱讀校本書目與教材的編制和使用；二是課外閱讀指導教學策略研究；三是課外閱讀與語文課堂教學的互動；四是學校課外閱讀資源開發及應用；五是課外閱讀成果展示策略與形式。

1.構建課外閱讀監控體系。

監控體系包括：學生個性化閱讀檔案；課外閱讀日志、專題閱讀日志、課外閱讀班級月匯報表、圖書漂流卡、同讀一本書的導讀提綱；教師課外閱讀素養與閱讀教學指導能力提升的考評。重視課外閱讀評價體系的構建，實施經典誦讀考級，為學生頒發讀書等級證書。根據學生閱讀的廣度、深度和速度，閱讀的方法和習慣，情感、態度、價值觀的養成，進行循序漸進地指導和考評。

2.加強課外閱讀常態教學與研究的管理。

學校總體規劃課外閱讀教學計劃，抓好備課、上課、評課各環節。強化語文教師的研討意識，提高研究能力。要求教師在理論與實踐相結合的基礎上，一學期執教一節課外閱讀研究課或示范課，每學期寫好一篇研究性文章，積極參加各級各類論文、案例的評選。引導教師注重相關資料的積累，豐富教學和研究資源。

3.注重課程建設的資源研發和專題總結。

圍繞課外閱讀課程，編制校本教材“明德實驗學校語文鏈接讀本”和《明德實驗學校閱讀指南》。學校依托《明德學報》這個平臺，梳理整合課外閱讀課程化實驗研究理論文章和相關成果，相繼推出了“課外閱讀課程建設巡禮”和“課外閱讀課題研究通訊”兩個專刊。學校還組織課題組成員從“研學篇”“操作篇”和“成果篇”三個維度精心編寫了研究專著《基于高中生課外閱讀課程化體系建構研究》。

二、拓展閱讀平臺——課外閱讀課程化建設的必要抓手

我們積極打造閱讀平臺，首先，加強學校硬件建設，將學校閱覽室升級改造，建成“學生書市”，可同時容納1000名學生閱讀；擴大電子閱覽室的機位和閱讀量，全天候對學生開放；圖書館天天開放，學生每周可借閱3～5本書；打造校園閱讀長廊——精選100個古今中外經典故事，精心構圖，中英文對照閱讀；建設小型讀書休閑文化廣場，水草相連、花石相襯、綠樹成蔭、雕塑成林，石凳石桌俯拾皆是，給學生營造了自發閱讀的環境。其次，創設個性化課堂學習環境，在教室墻壁上張貼古今中外關于閱讀的名言警句，班班設立“圖書角”，讓學生家中的書籍流通起來；對一些功能室內外墻壁進行文化布置，體現理想、勵志、勤學、文明等方面的主題，并且常換常新；櫥窗圖文并茂，定期展出古今中外歷史名人的讀書故事或經典文摘。第三，定期舉辦書籍展覽、校園書市、參觀國家級圖書館等活動，培養學生閱讀習慣和求知興趣；定期舉辦“作家進校園，文學接地氣”系列閱讀寫作講座活動。

三、構建讀書文化——課外閱讀課程化建設的重要載體

閱讀文化是學校文化的重要組成部分。一所學校只有師生都會讀書，師生都熱愛讀書，才會形成一種積極向上、文化氣息濃郁的校園文化，才能使師生在與人類崇高精神對話中受到熏陶、感染。

1.讓教師讀書成為學校工作生活的常態。

教師自身的閱讀深刻地影響著學生的閱讀，教師理應成為學生閱讀的“先行者”“同行者”“導行者”。我校教師讀書起始于“指令性閱讀”，拓展于“專題化閱讀”，致力于“潛沉式閱讀”。

（1）“指令性閱讀”。學校教師發展中心參照教育部提供的教師必讀書目，為教師印發讀書指南，教師每人每月要讀一本學校推薦的書（每年至少10本，其中4本精讀）；用布置作業的形式，讓教師學習《給教師的建議》《和教師的談話》等書籍；組織專題讀書征文比賽，開學第一周評出優秀讀書筆記（對獲獎者獎勵200元書卡），以結集的形式進行成果展示。

（2）“專題化閱讀”。由教師自己選定讀書專題，分學科進行文本閱讀、研討，開展教師讀書聊書活動。每學期教師都要在學科組里聊書一次，曬一曬自己的閱讀成果，介紹自己的讀書收獲，推薦好書給同事分享。鼓勵教師把聊書視頻上傳到校園網或學科微信群，留住自己的閱讀成長史，這極大地激發了教師的閱讀熱情。

（3）“潛沉式閱讀”。學校定期提供閱讀書目和閱讀材料，讓教師走進書吧，靜心閱讀，潛心思考，主動汲取知識營養。

此外，學校成立“明德教師書友會”、建立教師讀書節，引領教師全員參與讀書活動。提倡教師讀好四類書：讀經典名著，鑄文化底蘊；讀理論專著，強教育能力；讀科學藝術，悟生活理趣；讀哲學歷史，明晰人生方向、豐富認識視角。以“讓讀書成為教師的生活方式”為主旨，以“與書籍為友，為人生奠基；與博覽同行，與真理同行”為口號，開展讀書報告和讀書論壇活動，以此豐富教師的讀書生活，拓展教師的閱讀時空。

2.讓古詩文誦讀成為校園不可或缺的文化風景。

確立以古詩文誦讀為突破口，實施“親近古詩文經典”工程，讓那些積淀著智慧結晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊涵著優美意象的古詩文來熏染學生的靈魂，以達到提高學生的審美能力、想象能力、創造能力的目的。具體操作辦法是，語文教研組分年級列出計劃和篇目，學生每天晨讀課用15分鐘朗誦古詩文，利用“課前三分鐘”開展“課前一吟”活動，通過日復一日的古詩文誦讀，豐厚了學生的知識底蘊，提升了他們的品性靈氣，形成校園常態的閱讀文化。

閱讀，能提升學校的品位，給多彩的校園生活增添新鮮的活力。閱讀，推動了學校的形態變化，讓學生從應試的束縛中解放出來，讓他們在閱讀中分享求知的快樂，積淀扎實的文化底蘊，體驗精神的成長。最是書香能致遠。毫無疑義，課外閱讀課程體系的建構和完善，必將促進學生核心素養的形成與發展，讓更多的學生最終成長為大寫的“人”！

【參考文獻】

[1]曹瑞敏.以文化的力量推動教師專業發展[J].人民教育，2010（05）.

[2]呂鳳良，李宏飛.基于課外閱讀課程化體系建構的研究[J].文教資料，2014（23）.endprint