網絡自動評價和教師反饋的綜合效度研究

談仙芳+劉筱筠

【摘 要】 隨著教育技術的不斷進步，大學英語寫作教學也在歷經改革和創新。傳統的教師反饋已無法滿足寫作教學的需求；而新興的網絡自動評價雖有一定成效，但無法滿足學生英語寫作能力提高的需求。本研究基于句酷批改網的自動評價功能，探討在其輔助下如何提高教師反饋的效度，并綜合研究二者對大學生英語寫作能力提高的影響。

【關 鍵 詞】 自動評價；教師反饋；效度研究

大數據時代的發展為大學英語寫作教學改革各方面都帶來新的機遇和挑戰，寫作教學是大學英語教學的必要環節，也是教學研究的熱點。隨著網絡自主學習理念的興起，各類英語寫作自動評價系統應運而生。網絡技術不斷提高，寫作自動評價系統也在逐步革新，如中國英語寫作教學智能導師系統等。國內已有研究探討了大學英語寫作的有效反饋機制和模式，論證網絡環境下大學英語寫作自動評價的可行性；指出傳統的教師反饋模式存在單一性和低效性等問題，并指明英語寫作自動評價在內容上存在局限。國內目前使用范圍較廣且影響較大的句酷批改網（下文簡稱“批改網”）是本研究的依托。筆者學校已全面運用該系統。通過實驗班和對比班，探索英語寫作自動評價系統和教師反饋相結合的反饋模式對學生寫作能力提升的影響。

一、研究設計

（一）實驗對象和研究問題

本研究的實驗對象為220名大學一年級學生，筆者所在學校英語教學采取分級分層教學模式。本研究實驗對象為來自A班的學生。實驗組101人，財務管理專業兩個A班；對比組119人，人力資源管理和數字媒體技術專業兩個A班。兩組學生同步完成批改網的寫作任務。實驗組的教師在課堂上集中反饋學生習作的錯誤，并對學生進行寫作指導。歷時3學期，實驗組和對比組學生每學期完成4次寫作任務。

本研究擬解決的問題：①如何解決網絡自動評價系統在寫作內容和思想評價方面的不足？②如何合理使用網絡自動評價系統以提高教師反饋的及時性和高效性？

（二）研究方法和數據收集

本研究采用實踐-反思的教育質性研究法并輔以量化研究方法。對學生展開問卷調查，采用改編的“英語寫作評價態度調查表（批改網自動評價組）”“英語寫作評價態度調查表（批改網自動評價+教師反饋組）”。

為記錄研究實施過程，筆者主要收集數據：①學生習作（批改網數據，含初稿、修改稿和終稿）；②學生問卷調查；③學生訪談；④教師教學反思。

二、研究結果與討論

通過觀察學生習作的修改、初稿和終稿對比、分析學生問卷以及教師教學反思日志，筆者探討了教師反饋和自動評價綜合反饋機制對學生英語寫作習慣和寫作能力的影響。

（一）教師反饋對網絡自動評價的補充和優化作用

網絡自動評價的優點是迅速、直接，學生（尤其是寫作能力水平較低的學生）總體上比較認同批改網的作文自動評閱方式。73%的對比組學生選擇“比較經常”根據評分修改作文。然而，從對比組學生問卷調查和部分訪談中可知，學生并不認可批改網對自己英語寫作興趣和寫作能力的提高，原因是系統雖給出分數和評語，但修改意見并不明確。

教師反饋，包括課堂上問題集中反饋、批改網上逐一批改以及一對一指導，詳盡地列出問題并給予修改意見。通過羅列問題實例，引導學生發現問題，并通過講解有效地指導學生進行網上習作的修改。教師還可以引導學生進行寫作主題和結構的學習，并對學生寫作內容和觀點進行點評。實驗組學生的批改網作文提交和修改次數明顯高于對比組學生，學生的英語寫作積極性得到提高，英語寫作能力也有提升。

（二）網絡自動評價能夠提高教師反饋的效率

傳統教師反饋在書面上對學生習作進行糾錯、修改和評語，比較耗時耗力，而學生往往無視教師的辛勤付出，只看成績不讀批注，相同錯誤再犯也是常事。網絡自動評價提高了學生英語寫作的參與度，但是對學生英語寫作水平提高效果有限。

寫作反饋是學生英語寫作能力提高的重要外因。及時、迅速的評價對學生保持英語寫作興趣和養成良好的寫作習慣有促進作用，而有效、明確的反饋對學生提高英語寫作能力有積極的促進作用。網絡自動評價系統的引進和使用，客觀上縮短了學生習作的評閱時間并提高了大班英語寫作教師的反饋效率。但是教師完全放手任由學生和網絡互動，顯然也是不可行的。因此，為了促進學生的寫作熱情和提高學生的寫作能力，提高教師英語寫作教學的效度，可在實際教學中綜合運用網絡自動評價和教師反饋的反饋機制。

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