好課是“磨”出來的

胡小輝

【摘 要】 教師要備好課、上好課，是需要一個反復研讀、反復實踐再修改的過程的。在反復的磨課過程中，教師對優秀的教育理念和方法會掌握得更透徹，對學生的學情把握會更準確，這樣才能真正設計出高效的好課。

【關 鍵 詞】 好課；反復研讀；反復實踐；高效好課

優秀的語文教師一定要有自己的教育理念和教育思想，并且在每一節語文課上去踐行它。帶著這樣的信念，我在自己平凡而熟悉的工作崗位上努力實踐著。通過匯報課《河豚子》的實踐，讓我明白了：好課是“磨”出來的。

在準備這節課之前，我首先自己裸讀了文本，不借用任何參考資料。我認真記下了自己的初讀課文的每一點感受。然后在網上收集了相關的資料，學習了最優秀的教師上課的課例。最后形成了自己的教案。當拿著自己準備好的教案上了第一節課下來，我非常的失落。因為整節課沒有達到我自己預想的效果。“好的開頭成功了一半，其中故事引入是激發學生興趣的重要方法。”我學習借鑒了特級教師馬骉老師用講故事的形式引入課文，讓學生接著猜編故事。

運用這一方法，開課時學生的確非常的投入，非常認真。后來采用由學生自己讀課文，自己提問題的形式。先學生自己提出自己最感興趣或最不理解的問題，再小組交流，提出最感興趣或最不理解的問題，在全班交流。我發現學生興趣比較高，但是出現的問題是：時間比較緊，對于學生提出的問題，老師準備不充分，學生討論也不深入。學生提出的問題是方方面面的，整節課顯得太空，不落實。這樣的課，貌似學生很熱鬧，但和我們提倡的一課一得有很大的差距。

我否定了自己的教學設計，我反復告誡自己：在《聽王榮生教授評課》中，王榮生教授反復強調一堂好課的最低標準就是：教師知道自己在教什么？我反復追問自己這個問題：本節課我到底想教會學生什么呢？我是在教教材，還是在用教材教呢？在不斷的追問中，我完全推翻了自己的教學設計，我決定首先要想明白：本課可教點有哪些？本節課我到底想用教材教會學生什么？在弄明白了這個問題之后，再來考慮怎么教的問題。

教師的備課，主要應該兩個方面：一備教材；二備學生。在對文本有了自己的見解后，我想學習始終學生是主體，老師不應該代替學生閱讀，我必須明白學生在他們那個階段對本課的認識。我把學生小組討論后交給我的對文章的最感興趣和最不理解的問題自己進行了研究。我發現此篇文章學生的問題集中在對文中這位父親的不理解。很多同學提的問題都是關于主要人物父親的，而對主要人物父親的認識將直接影響學生對這篇文章主旨的把握。回憶平時的教學，學生經常都出現讀不懂文章，結果對文章理解出現偏差。我最終決定了本節課：我要教會學生怎么讀懂微型小說的基本思路。

在這一前提下，我忍痛割愛地去掉了特級教師馬彪老師的故事引入，（原本也想好好展示一下教師我的講故事的特長）“課堂是孩子們的，我們要把課堂的寶貴時間還給學生。”我最終放棄了這樣的開課。因為我發現如果開課用講故事的方法，學生是非常投入，但是后面學生不容易自己沉入文字，我必須培養學生自己用眼看，用心想的獨立閱讀的習慣，不要一味都用耳朵聽。老師講得再好，講一千遍，不如學生自己動手做一遍。我采用還原學生對文本的閱讀體驗過程，讓學生真切地經歷從讀不懂到讀懂的過程，為以后的獨立閱讀提供寶貴的閱讀經驗。我采用這樣的教學設計：

一、初讀課文，概括故事主要內容。方法提示：主要人物+主要事件+結果。

二、再讀課文，初識主要人物。方法提示：1. 勾畫文中關鍵句子；2. 圈出句中關鍵詞語；3. 想象人物心理活動。

三、細讀課文，再識主要人物。方法提示：1. 勾畫文中關鍵句子；2. 圈出句中關鍵詞語；3. 想象人物心理活動。

四、反思課文，與作者對話。出示寫作背景，介紹微型小說的特點：1. 篇幅短小；2. 情節講究：制造懸念，曲徑通幽；3. 以小見大，能反映現實，引發讀者無窮無盡的思考。

五、課堂小結，總結方法。大家以后閱讀微型小說我們就可以像今天這樣：從概括故事主要內容，認識主要人物，明白文章主旨三個方面進行思考和學習。推薦閱讀微型小說——《不稱心的強盜》。

帶著這樣的教學設計，第二天，我重新走上了另一個班的講臺。這次學生非常投入，教室里出現了扎扎實實默讀的情景，“學生認認真真與文本對話，與主要人物對話，與作者對話，自主地、全身心地經歷閱讀過程。先從讀、思、議、品、評中進入閱讀情境，再以獨特的感受、全新的體驗、鮮活的 認識從閱讀情境中走出來。”當鈴聲響起那一刻，當學生在自己總結時，告訴我：老師我通過今天的學習，我以后知道怎么去把文章讀懂了；老師我通過今天的學習，以后知道了通過概括主要內容，讀懂主要人物形象，明白文章主旨這幾個方面去學習微型小說時，我笑了。我讓我的學生有了收獲，實實在在的收獲。我覺得我沒有浪費學生這寶貴的四十分鐘。

作為在三尺講臺上工作了十幾年的中年教師，我終于明白“臺上一分鐘，臺下十年功”所承載的教師的責任和精神。上一堂好課容易，難的是每節課都有要致力于上好課的精神！

【參考文獻】

[1] 鄭立平，賀華義. 優秀教師成長之道[M]. 西安：西師范大學出版總社，2012.

[2] 陳靜. 把課堂真正還給學生——淺談學生學習語文興趣的培養[J]. 新課程，2016.

[3] 蔣勇. 淺談如何讓學生擁有真正的閱讀過程[J]. 讀寫算：教育教學研究，2013.endprint